当前农村小学音乐课堂教学中存在的问题1.口耳相传、逐句教唱式教法仍非常普遍。这种方法非常形象直观，在小学低年级中适当采用，效果不错。能帮助学生很快学会陌生的歌曲，迅速满足学生的演唱欲望。但绝不能多用，多用就会使学生养成依赖性。在学生有了一定的演唱基础后，要充分利用音乐弥散性的特点，用整体法进行学唱。整体法的优点音乐形象的把握比较完整，容易记住旋律，缺点是不易记住歌词。2.欣赏过程中随意断开。有的教师在欣赏音乐的过程中，自己想到了什么或有所体会时，就随意中断，进行讲解或提问。这样做，破坏了音乐的整体形象。在欣赏前，教师自己应当先反复欣赏，仔细聆听，做到成竹在胸，有的放矢。除了分段欣赏外，中途不随意断开，以给学生充分思考、想象的时间和空间。我们都知道，音乐是一门听觉的艺术，而音响又是在时间中展开的。因此音乐又是时间的艺术。音乐艺术的这两个特点告诉我们，音乐欣赏教学应以听为主，教学中必须留时间让学生独立、充分地去听音乐。3.离琴演唱。有的老师为了教唱方便，在歌曲未唱熟练或刚开始学唱时就离琴演唱。这种现象在农村小学音乐课中经常可以看到。殊不知这时学生连基本的音调、节奏都还把握不好，如何能唱好呢？如何能体验并进而表达出音乐的美感呢？4.伴奏机械单调。在农村音乐课堂上，教师的钢琴（或风琴）伴奏基本上是机械的“半分解”或“老八度”。从课的开始直至结束，这种机械的“打拍子”经常打得学生昏昏欲睡。我觉得，在初学歌曲时，可不使用伴奏；但学生初步学会后，就要及时加入丰富的音响效果。待熟练后，要尽可能用丰富的伴奏，包括节奏乐器、哨音等为歌曲伴奏，创造完美的艺术效果，给学生以美的享受。5.多媒体使用不够恰当。随着多媒体的广泛运用，很多音乐教师在课件制作过程中过于强调资料的丰富性，过于炫耀其课件制作的华丽性，而忽视了应当留给学生想象的时间与空间。如一位老师在给学生欣赏管弦乐合奏《春节序曲》的时候，先让学生听音乐。但多媒体播放的不仅有音乐，还有陕北人民喜气洋洋、敲锣打鼓、欢歌热舞的场面。由于老师提供的音乐资料太全面，限制了学生想像力的发挥，因此，当老师让学生回答问题和进行创编活动时，学生明显受到先入为主的多媒体画面的影响。老师苦心制作的多媒体由于使用不当，反而限制了学生的想象空间和思维发展。我认为，多媒体辅助音乐教学时，教师应尽量选择学生生活中的经验，民族的、新鲜的、本乡本土的、外国的、适合儿童身心发展水平的内容。这样的内容，学生喜欢，老师也喜欢。与音乐内容有关的画面，则尽量少出现，以给学生留出想象的空间。6.流于形式，与教学目标无关的音乐活动太多。新《课标》中指出：音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。这就要求教师在组织教学时，尽量把音乐教学过程设计成一个个有利于学生主动参与的音乐活动。包括音乐鉴赏活动、音乐表现活动、音乐创作活动等。同时将有关的音乐知识融入音乐活动之中，让学生在不知不觉中学习、掌握。于是，有些老师认为，让学生多参与音乐学习，就是在课堂上多搞一些活动，让课堂气氛活跃起来。于是，他们花费许多的课堂时间来组织各种音乐活动。但在很多课中，这些老师在课堂上组织的活动与他设计的教学目标并没有多大的关联，基本上是流于形式。表面上看，课堂气氛是挺活跃的，学生参与情况也很好。但是，活动搞了那么多，对本课的音乐学习却起不了多大的作用。
