《走一步，再走一步》教学设计陈水生教学目标：知识与能力目标：有感情地朗读课文，完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。过程与方法目标：结合语境理解重点词、句的深刻含义。情感、态度与价值观目标：体会作者在面对困难时的“走一步，再走一步”的坚持不懈的精神，同时也激发学生勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。学习重难点：1、复述故事情节，掌握文章的中心思想。探究“走一步，再走一步”的含义。2、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。3、学习本文关于行动、心理描写的内容及作用。教学方法：1、创设情景法2、朗读指导法教学课时：2课时。第二课时教学过程一、导入、检查1、导课2、记叙文的六要素3、并复述课文内容二、课后练习题1，复述课文内容。4、勾画出文中标志时间变化的语句。5、按时间顺序再次复述课文内容。三、课后练习题2、体会作者心理变化。6、分析“我”的心理变化过程，讨论为什么会有这样变化？作者感悟到了什么？7、分角色朗读文中的精彩段落，鼓励学生大胆表达感情。四、拓展延伸8、你最喜欢文中的哪个人物？为什么？你最不喜欢哪个？为什么？9、父亲为什么让“我”自己走下悬崖，而不是上来救“我”？你同意父亲的这种做法吗？换做是母亲呢？10、用父亲的口吻再次讲述故事吗？五、升华主题11、再次说说你对标题的感悟，想想，能给本文换个标题吗？12、生活中，有这方面事例吗？能和大家分享吗？13、朗读小诗六、总结课文、布置作业。14、写的是“我”童年时一次“脱险”的经历，告诉我们在遇到巨大的困难时，既要冷静；又要化整为零，循序渐进，把危险和困难分解为一小步一小步，然后把着眼点放在构成大目标的一个个小目标上，一步步地战胜困难，其中蕴含着生活的哲理，使我们感受到了战胜一切艰难险阻的人生经验。15、作业：从“杰利”或父亲的角度改写“悬崖脱险”部分。1、根据意思写出相应的词语形容十分恐惧不安。（）谨慎小心，丝毫不敢疏忽的样子。（）形容因失败或不顺利而丧失信心，意志消沉，不能振作。（）2、给下列红色的字注音①训诫（）②屡次（）③迂回（）④啜泣（）⑤耸立（）⑥纳罕（）⑦颤抖（）⑧瘦骨嶙峋（）⑨头晕目眩（）落下（）着眼（）⑵讨论：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种？为什么？孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。“我”在悬崖上所学到的经验是什么？学到是战胜一切艰难险阻的人生经验。它告诉“我”无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。“你只要想着你是在走一小步”“走了这一步再走下一步”，一步一步走下去，天大的困难也可以闯过来。“八年来‘我’一直有病”在文章中起了什么作用？伏笔。说明为什么5个孩子都能爬上崖顶，而“我”只能爬到三分之一高的岩石架，而且上不去，下不来，还吓得要死。末段说“看到前途茫茫而灰心丧气”，又说“直到抵达我要到的地方”，既然要到的地方“很明确”，为什么又说“前途茫茫”呢？这里的“前途茫茫”是指不知道怎样抵达我所要到的地方，困难重重，举步维艰。1、课文中的两个“啜泣”有什么不同？前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。2、“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，却发现原来是我自己。”为何不直接写“我”哭了？一是真实的再现，“我”太害怕了以致连自己哭了也不知道；二是写法的需要，这样写更能将“我”当时的恐惧心理描写得真切、生动。2、分析“我”爬下悬崖时心理经历过几个变化过程最初：毫无信心“我下不来…..我会摔死的。”继而：信心萌发“这似乎是能办到的”随后：信心大增“我”能办到最后：激动啜泣一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不...
