网络信息技术对教学的影响网络信息技术的飞速发展,引发了教学理论与实践的深刻变革,从而给教师的教育地位、教学方式方法带来越来越深刻的影响教师的地位与作用发生变化在互联网出现以前,我国传统的教育观念中,教师是知识的拥有者,是学生的知识之源。教师的权威更多来自于这样一种事实教师比学生知道的多。当网络引人教育后,教师忽然发现学生知道的比自己多,学生不再依丝刊授党校·学习特刊·教学方式方法发生变化学生获取信息的方式多样化和快速化。在传统的教育模式下,由于教学手段的限制,教学活动主要是在教师、学生、课本、教学环境几者之间进行,学生获取信息的传递方式比较单一和迟缓,无法满足学生渴求知识的愿望。例如,学生想提问时,只有等待教师有足够的时间才能提出,等到教师有足够的时间时才能得到答复。一般一名教师要面对几十名学生,教师用于答复提问的时间可想而知。因此在传统的课堂上,往往是教师“主动讲解”,学生基本不问的单方面“灌输”。学生的主动性、创造性受到限制。而网络引人课堂后,因在教学环境、教学对象、教学手段和目标等多方面与传统的课堂教学相比,具有众多的不同,从学生参与学习过程上看,具有十分鲜明的学生与计算机和网络的“交互式”特点。在网络教学中,学生把从教师和教材上得到的指导性语言,变成自己对计算机的一种操作,计算机立即给予验证和响应,反馈迅速及时,学生的学习活动,由“要我学”,变成“我要学”,提高了学生的学习积极性,使学习更加高效。在教学进度和教学要求上“异步”。传统的文化课教学,教学内容相对统一,教师是在教育大纲的要求下授课,学生必须按部就班,一步一步地进行学习,缺乏灵活性,不能适应学习者的多种需要。网络引入教学后,给学生提供了一个可操作、可自学的环境,他们可以根据自己的需要和兴趣选择学习内容,根据自己的能力和水平确定学习进度。这样,学生的学习进度往往在多个方面表现出极大的差异性。在这样一种教学对象的群体中,只有因材施教,实行比较彻底的“异步教学”。教学组织形式由集体授课转变为小组学习、个别化学习。传统教育模式下实行的是组班教学,学生在一个固定的教室里分门别类地、按部就班地接受各种文化知识的学习。网络教学虽然仍存在集体授课这种基本的教学组织形式,但小组学习、特别是个别化学习已经占据了相当的分量。网络的交互性在一定意义上促进了个别化概念的产生。网络信息技术环境下的计算机成为学习者获取学习资源、传播自己观点的双向媒体,强调了学习者的个性,网络环境还为小组学习提供了新的模式,突破了前后座位的相邻概念,允许学生自由选择班上的任一位同学作为小组伙伴,一起来研究讨论问题,从而更深刻地体会“网上邻居”的含义,对学生的思维方式产生一定的影响。以上从教师的地位与作用、教学方式方法两个方面讨论了网络信息技术对教育的影响。不容置疑,网络信息技术的发展给教育、教学提供了巨大的机遇,相信网络信息技术对教学的积极影响会越来越大。
