《最后一课》课例评析吴蔚冰张淑燕南通市新桥中学胡健校长的这堂课是常规教学模式下的一节优秀的示范课，相对于大家熟悉的他曾执教过的《乡愁》《蔚蓝的王国》等公开课，这一堂课更多的是常态，是朴实无论是教学设计，课件的制作，还是学生活动，都洗净铅华，让人觉得实在，实用。然而就是在这堂朴实的课上，却让人真真切切地感受到胡校长课堂教育教学的智慧与精彩。智慧与精彩之一：以学定教，去除旁杂，突出重点，制定基于课程标准的教学目标。《最后一课》是一篇传统的经典篇目，有出色的写作技巧与深刻的主题表现。但是，这篇文章所写的故事与学生的实际生活有一定距离，对于八年级的学生来说，不太容易体会主人公的悲愤与沉痛。同时，又因文章篇幅较长，学生很容易被故事情节所吸引，而忽略了对细节的咀嚼品味与深层次的探究。如何引导学生有效地阅读，从而完成阅读，目标是关键。所以，胡健校长抓住文章重点，突出文章精髓，采取“长文短教”，从千头万绪中，巧妙地抽出一根主线——抓住韩麦尔老师的语言描写解读人物，品味人物语言，感受爱国情怀,从而突出课文最精华的部分。“找出韩麦尔先生语言描写的句子，思考：这些话蕴含着韩麦尔先生哪些情感？对小弗朗士的内心情感产生了哪些影响？”这一问题的提出，让学生的注意力迅速集中到这近三千字的文章中，既让学生对课文主要内容有了细致了解，同时又提取了文章的关键信息。这个问题的提出，可谓牵一发而动全身。从中分析了韩麦尔先生的形象，小弗郎士的精神的迅速成长以及以小见大的手法等，吸引学生进入到有一定思维深度的课文研习过程中，成为学生深入阅读课文的牵引力胡校长对这堂课教学目标的定位准确源于他对语文课程标准理解准确到位，始终紧扣《语文课程标准》中有关小说阅读教学的要求。小说以塑造人物形象为中心，这节课就是通过品味富有表现力的语言去感受人物的爱国情怀。这样设计的优点是，用目标引领课堂，一开始就让学生清楚要去的目的地，也就给学生指明了努力的方向。这堂课教学目标的制定充分体现了这堂课的教学理念是课程观而不是传统的教材观，是“用教材教”而不是“教教材”，这也正体现了基于课程标准的课堂教学特征。智慧与精彩之二：以生为本，巧设情境，独立思考与小组合作并重，构建促进学生成长的课堂教学形态。语文课程标准所提出的一个重要理念，就是在教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。胡校长这堂课的教学设计，不论是在整体感悟还是在局部探讨上，都很好地体现了这一理念。如阅读的形式有：初读、再读、品读；交流的方式有：独立思考、小组合作及全班交流等。不难看出，胡校长追求的是，学生在学习过程中通过与文本的交流，与老师的交流，以及生生之间的交流，能够积极思维、大胆创新表达的学习过程。这样的教学设计，学生不再是作为被动接受知识的容器，而是积极参与学习、积极发问和答问的课堂学习的主人。这堂课切入口自然随和，以学生学过的课文中的两位老师魏巍《我的老师》中的蔡芸芝老师和《从百草园的三味书屋》中的寿镜吾老先生导入，既巧妙创设学习情境，唤起学生熟悉的学习的记忆，又拉近了学生与文本的距离。长文短教，需要学生的充分的预学，缩短熟悉文本的时间。这堂课胡校长采用“《最后一课》的作者是国作家，主要人物、，故事中的一小镇原属于国，后被占领，柏林来了消息。这是最后一堂课。”这样的“自学检测”填空题形式对学生的预学情况进行了解，帮助学生迅速理清了“人物、情节、环境”这小说的三要素，快捷进入对文本的解读。这种引导学生进入课堂教学的方法，贴近学生心理，更能激发学生的情感。教学实践已经证明，没有语文教学情感基础，再特别的教学手段都难以达到良好的效果。这堂课用朴实的方式为后面的课堂教学奠定了很好的情感基础。洪宗礼老师有一句名言：“想，是一个总开关。”学生内心都蕴藏着巨大的思维能量。教师既是学生心理奥秘的探索者，也是发现者，更是学生思维能量的开发者。这堂课胡校长抓住了韩麦尔先生语言中的关键词，通过对比引导学生思考。如“柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到”中...
