《夹竹桃》教学设计教学目标：1.学会本课的生字，理解有生字组成的词语。2.会用“不是……也不是……却是……”造句。3.能正确、流利地朗读课文。教学过程：一、师生交流，导入课文1.谈话：同学们喜欢花吗?老师也很喜欢。今天，老师和大家共同学习一篇写花的文章好不好？师生一起写课题：夹竹桃2.能给大家介绍一下你所了解的夹竹桃吗？3.教师可对学生讲的不到的地方进行补充。（出示夹竹桃的文字介绍资料）二、初读课文1.大家想知道有关夹竹桃更加详细的介绍吗？那就请你打开书，自己去读读课文，相信你一定会有不小的收获的！2.不过在第一遍读课文前，老师有几点小要求：（1）读准每一个字音，读通每一句话。（2）如果有认不识的字或者是不理解的词语，请你用笔标出来。3.交流学生提出的疑问，鼓励学生间互帮互助。三、学习第一小节1.指明读第一小节（夹竹桃不是……也不是……却是最值得留恋最值得回忆的花。）2.你读懂了什么？3.这儿出现了一组关联词，大家会用它来造个句子吗？4.学生造句之后，教师相机请另一位同学说说：你听懂了什么？从哪儿听出来的？（却）5.齐读第一小节，感受夹竹桃在作者心中的地位。四、学习第二小节1.夹竹桃，一种很平常的花，既不是最名贵，也不是最美丽为何在作者的心目中却占有不可替代的地位呢？大家想不想看看它的“庐山真面目”？2.出示两幅夹竹桃的图片（一幅红的，一幅白的）3.看了图片你想说些什么？（美、奇妙）4.我们一起来看看作者是怎样写这两种颜色的夹竹桃的！5.自己读，划出你喜欢的句子6.抓住“火上有雪”“雪上有火”引导学生理解“奇妙”“有趣"17夹竹桃第二课时教学目标１、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和“幻想”的乐趣。2、感受意境，能有感情的朗读课文。3、引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。4、通过训练增强学生的想象能力。教学过程一、质疑旧知——自定目标1.同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。作者为什么说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花呢？请同学们翻开书，找出相关的句子。出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。质疑：看到这句话你有什么想要问的？（预设：韧性什么意思？夹竹桃有什么韧性？为什么能引起作者的幻想？引起了作者怎样的幻想？）二、自读自悟——感受“韧性”１.“韧性”是什么意思？板书柔软而结实2.课文的哪几小节写到了夹竹桃的韧性？（3、4）3自读第三、四自然段，对比着想想夹竹桃有什么韧性？集体交流，教师引导，体会三点韧性。（1.默默无闻2.生命力顽强3.花期长）（当然也可以通过学生的自己的感悟来说出他们心中的一、二、三点）提醒学生读书要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更应静下心来读书。4.在理解的过程中指导朗读。重点抓住以下几句。A然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。（抓住：悄悄的，一声不响，又，又）B生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。（抓住：看不出，也看不出，无日不）C生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。（抓住：无不）能告诉老师你怎么看出夹竹桃的花期长的特点的吗？（和第三小节进行对比看出来的）5.师生合作，重组教材，对比朗读。师语：看到大家读得这么好老师也想参与进来，可以吗？希望大家和老师合作一起来对比着读读课文的三、四小节好吗？师领读：院子里的花虽然一年三季，万紫千红，却又（），惟有夹竹桃一朵花败了，（）一嘟噜花黄了，（）,在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（）。从春天（），从迎春花（）6.你最喜欢夹竹桃的哪一点韧性？站起来读一读。7.对照着黑板上的文字想想：韧性的本意（柔软而结实）和在课文中表现出来的（默默无闻、顽强的生命力、花期长）有什么联系？（默默无闻就是“柔”的一面，而顽强的生命力和花期长就是“结实”的一面。）8.过渡：通过刚才咱们将韧性的本意和在课...
