浅议幼儿艺术教育活动的教学幼儿心里都有一颗美的种子在心里。充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美,这是幼儿艺术领域学习的关键。幼儿对事物的感受和理解蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重。活动时我们要尊重幼儿的身心发展特点，尊重幼儿的差异性，为幼儿提供符合身心发展水平的活动内容和方式，让幼儿在游戏、探究、操作、探索和交往中学习.鼓励幼儿运用不同的、自己喜爱的方式进行艺术活动，帮助他们认识自己独特价值，形成个性的审美情绪。作为当今社会的幼儿教师的我们就需要时刻思考这样的问题：我设计的活动有没有关注到幼儿的兴趣和需要？我有没有真正地理解幼儿，以幼儿发展为本？幼儿是否是主动积极地参与到艺术活动中？这些问题让我在实践中不断进行反思，并认识到艺术教育对于幼儿自主性发展的重要意义。我认为，在艺术教育实践中，教师可以采用以下策略对幼儿进行指导。一、“启发幼儿想象”的引导策略每个人都有不同的想象力和创造力，关键在于我们如何发掘和培养这种可贵的能力。在美术教学过程中教师是否是幼儿大胆想象和创造力的启发者和培养者。教师要善于发现幼儿一些哪怕很小的新奇想法，充分利用幼儿希望得到老师认可和渴望成功的心理，大胆引导、积极鼓励，从而激发他们去大胆创新的勇气。因为创新需要勇气，需要有足够的心理支持，而老师的肯定和鼓励对幼儿来说无疑是莫大的动力。因此，要大力倡导创造意识，就要求教师不能用单一的标准来评价幼儿的作品，要及时表扬敢于标新立异的幼儿。当然，这时也需要教师的正确引导，使幼儿的大胆想象能够成为优秀的创意。幼儿在绘画时的表现与绘画内容经常会突破教师限定的范围,他们本能的会用自己的方式表达一定的内容.如在“快乐的小鱼游”活动中，幼儿在画波浪线时，他们画出小波浪线后便不再满足于波浪线的绘画过程，而是不断的结合自己的生活经验充实绘画内容，将教师创设的情境具体化。如有些幼儿添画水草，鱼食，有些幼儿将画纸用蓝色蜡笔涂满表现大海的壮观。同时，波浪形也不仅仅局限于画水波纹，有些幼儿将水草鱼食也画成波浪形，说明幼儿能突破教师所限的框架进行大胆创造。在幼儿绘画时我没有过多的压抑，束缚他们，给孩子一个宽松创造的空间二、“倾听幼儿想法”的支持策略活动中，幼儿常常会根据自己的所思所想去尝试着探索、操作，但是由于幼儿经验的缺乏，想法并不完善，最终以失败而告终。这时候，教师应当主动地去了解幼儿产生那些想法的直接动机，并及时地帮助幼儿树立重新尝试的信心，给幼儿提供一定的支持。我们把幼儿的艺术活动性质定位在游戏上，幼儿的主体地位就会被凸显出来。此时，幼儿被赋予了更多自由选择和自主定向的权利，他们可以自己决定要不要演这个故事，而非来自外部的压力或要求。在表演中，幼儿可以决定使用什么道具、怎么用道具、和谁一起演和怎么演等，并且按照自己的想法来表现故事内容，体现个体独特的创造性。教师要倾听幼儿的想法，做好“支持者”的角色。儿童是在绘画游戏中通过知觉、记忆、想象、思考、巧妙地组合画面。所以，当老师看到这“乱七八糟”的画面时，不要轻易否定孩子;听到孩子不切实际的想象时，也不要轻易地说成是孩子的谎话。而应耐心聆听他们的描述和解释，了解他们的真实想法。鼓励他们用想象的翅膀，让他们尽情的描绘自己的所思所想作为教师，我们要不断反省自己，不断改变自己，放大每一个孩子的优点发挥每一个孩子的长处，支持孩子的努力，鼓励孩子的自信，不断倾听他们内心的声音，这样才能更好地、平等地和孩子们做朋友，他们才会真正地信任你、喜欢你，让你成为他们的引路人三、“满足幼儿需要”的观察策略在美术教育中有时会出现这样的情况：有的孩子专心致志地画画，有的却拿着笔在纸上瞎涂，没有象样的东西。原因就是教师为幼儿提供统一的绘画工具，没注重个体差异，使幼儿感到操作困难而失去信心。如何使幼儿大胆、不拘一格的活动呢？如在绘画“春天的柳树”时，我采用了分组...
