如何关注学生的心灵成长VIP专享VIP免费

如何关注学生的心灵成长一、大量阅读──丰富个性基础进行个性化阅读，是不是只读少量精品文章就可以了呢？答案是否定的。我们知道，人的身体发育需要吸收多方面的物质营养一样，滋养心灵的精神营养同样要丰富而全面。鲁迅先生曾说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”《标准》中规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。在语文阅读教学中，我们特别强调对于少量精品文章的精讲与精读，一个星期学生只读二、三篇文章；一堂课的教学只围绕课文转，很少能跳出课本，超越课本。这显然无法达到规定。要实施个性化阅读，大量阅读是前提，是基础。不仅要加强课外阅读量，鼓励学生读整本的书和各种报刊杂志，勤做读书笔记，在条件允许的地方，要鼓励学生上网阅读信息；而更重要的是要加大课堂内的阅读信息量。在进行阅读教学时，教师应尽可能地多翻阅一些资料，补充新信息，要敢于跳出课本，从一个大的视野来把握课文。比如，教师在进行一篇文章的教学时，可以同时选择几篇同类或观点相反的文章，展开比较阅读，让学生学会批判，学会同中求异，在大量阅读的基础上来体验和创造。二、内容自选──尊重个性选择由于每个学生的阅读兴趣和口味不同，如果学生都用同一种阅读材料，教师用同一种方式教学，自然难以满足不同学生的要求。进行个性化阅读时，在提供丰富材料的基础上，应给学生自主选择这些阅读材料的权利。在一次阅读课的教学中，并不是所有的学生都必须用同一阅读材料，可以根据学生兴趣的不同来自主选择阅读材料，然后分成小组阅读，小组间可以相互交流体验。个性化阅读应尊重学生个体差异。对处于不同阅读水平的学生，我们应把阅读材料分成不同的水平和级别，由教师指导不同水平的学生进行选择。只有学生自己选择的阅读材料，选择与其自身的阅读能力、发展水平相一致的材料，才能充分调动其阅读兴趣。这样，有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到的见解，提高阅读的水平。三、交流体验──张扬个性风采强调个性化阅读，首先要在语文教学观上实现根本的改变，改变过去教师满堂灌、一言堂的教学方式为学生自主活动、讨论式的教学方式，把教师的绝对权威角色变为合作伙伴角色。这样，学生才会敢于交流，敢于表现自我，张扬个性。要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，一般采用对话的方式来展开。对话并不是毫无目的地随便让学生讲，对话需要精心的设计和组织。教师在设计阅读课的对话时，首先要考虑本班学生的具体情况，进行合理分组，注意在每个小组中安排几个能主动发言的学生，让每个人都有轮流担当小组长的机会。另外，对于对话的题目和内容要精心设计，要与儿童的生活经验相吻合。教师要从材料的选择，问题的提出等方面认真为对话做好准备。当然，在阅读活动中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。由于学生自我经验的局限性，其中不免会有一些荒谬之处。对于学生的这些体验，教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些对话，多一些交流。否则，个性化阅读无从谈起。四、大胆想象──拓展个性空间阅读教学中的对话，虽交流了个性的体验，但未能使个性充盈，还应激发学生去大胆想象。众所周知，阅读活动是一种创造性的活动。阅读对象──文学文本，在其召唤结构中有诸多的“空白”，即文本中未写出或未明确写出的部分，它们是文本中已写出部分向读者暗示或揭示的东西，有待于读者在阅读过程中根据自己的经验、思想认识，运用想象、联想、体验去创造性或再造性地理解、补充，把它具体化。由于读者个人的经历不同，当然在阅读活动中对于文本的解释也不相同。正因为如此，所以“有一千个观众就有一千个哈姆雷特。”对于阅读教学而言，教师应给每个学生多留一点想象和创造的空间。对于阅读中遇到的一些问题，教师应鼓励学生根据自己的经验从多角度发表自己的意见，以丰富的想象力，开创性的思维来陈述自己的见解，填补出空白，拓展个性。