心平气和教语文——《父亲的菜园》教学反思回到久违的语文课堂，庆幸自己没有出丑，和196班的孩子比较顺利地完成了《父亲的菜园》一课的学习。上课之先，同事们见证了我的紧张、不安，他们给予了我莫大的帮助。一次次热情的鼓励，一条条真诚而中肯的建议，让我重拾自信，对阔别已久的语文课堂向往不已。我特别喜欢在网上观摩名师的课堂，王崧舟、于永正、虞大明、管建刚、薛法根……他们的课让我陶醉、敬仰、崇拜。在不断的学习和模仿中，我逐渐找到了适合自己的教学风格，薛法根的《桂花雨》提醒我课堂上应该有笑声，王崧舟的《枫桥夜泊》让我懂得语文是富有诗意的，虞大明的《刷子李》教会我在课堂上要从容淡定。我不敢说自己的课上得多好，但可以肯定的是，名师们的课堂的确给了我很大的启迪与帮助。《父亲的菜园》并不是名篇，可文中那位朴实的父亲却带给我极深的震撼，它让我想起了自己的父亲，还有那些和我父亲一样一辈子日出而作、日落而息的农民。设计教学之时，我有一个很坚定的目标，那就是无论如何也要想方设法让学生感受到父亲那一辈人的勤劳、艰辛、执着，但我又怕现在的孩子无法从平实的文本中捕捉到这些东西，所以，我的第一次设计中教师引导的成分相当多。教学设计出炉后，我选择了200班的孩子试教，听说他们很活跃，在课堂上应该会有许多精彩的生成，取得不错的教学效果。然而，结果却让我始料未及，一堂课下来，仅上完教学设计的三分之二，整个教学过程，孩子们显得很浮躁，没能静下心来去细细感悟，下课后，孩子们居然纷纷跟我握手，他们送给我四个字——“你真幽默”。是的，这节课我带给孩子们的只有笑声，仅此而已，预设的教学目的一个也没达到，就连教学任务都没完成，孩子们能给我这样的评价已经很给面子了，我又怎能将失败的原因归根于他们的浮躁呢？其实我也不那么淡定，我片面追求教学目标，急功近利，硬逼着学生在我铺好的路上大踏步前进，走得快了，难免会有崴脚的，掉队的，而我也没有停下来扶他们一把，直到他们走不动了，我还在扬鞭催马。课后，湘辉给我提了许多针对性的建议，她的眼光很犀利，直戳要害：一、环节太琐碎，牵着学生鼻子走，没有充分体现学生的自主、合作、探究，需要整合；二民主的课堂应该是学生尝试在前，老师再视情况顺势而导。这样才能准确掌握学情，使我们的教学水到渠成。湘辉的话让我豁然开朗，是啊，我只是一个引导者，孩子们才是学习的主人，我应该要放手，我应该沉下心、俯下身去倾听孩子们的每一次发言，循循善诱，渐入佳境。唯有心平气和，方能修成正果。当晚，我便大刀阔斧地修改教案，该删的删，该改的改。第二天上课，我反复提醒自己，一定要淡定，一定要沉住气，学生才是第一位的。下面出示两个教学片断，供大家品鉴。片段一：一读，走近菜园修改前师：老师找了一些描写菜园的词语，一起来看看：（1）教师出示：荒凉的山坡狰狞的岩石绿绿的豌豆碧绿的翡翠可怖的岩石诱人的翠绿贫瘠的土地（2）你能把这些词语分成两类吗？第一组（恶劣的环境)：荒凉的山坡贫瘠的土地狰狞的岩石可怖的岩石第二组（丰收的成果）：绿绿的豌豆碧绿的翡翠诱人的翠绿（3）为什么这样分类？教师：你有一双善于发现的眼睛。的确，左边这些短语写的是原来的菜园，原来的菜园是一块（板书：荒凉的坡地），右边这些短语写的是经过父亲的开垦，现在的菜园就像一块（板书：碧绿的翡翠）修改后师：说说课文写了一个怎样的故事？分别用一个词语概括菜园开辟前后的景象。（学生快速浏览课文，概括课文内容，圈划词语）修改前的设计我花了大量时间引导学生找短语、读短语，给短语分类，从而让学生对比得出菜园变化真大的结论。修改后的设计就一个问题直奔主题，结果发现学生既能准确概括课文内容，又能在很短的时间内说出菜园先后的变化，不但节省了时间，而且提高了效率。片段二：品味“丢”与“放”修改前师：我们来体验一下“丢”与“放”有什么不同？（学生假装吃饭，教师提示“丢”“放”的区别）修改后师：如果把“丢”字换成“放”字，好不好？为什么？体验式教学是我常用的方法，然而这次似乎有些不妥，调皮是孩子们的天性，你无法阻止。试教...
