有效的、开放的教学-郑毓信VIP免费

有效的教学，开放的教学郑毓信2007，11，安徽简介•南京大学哲学系教授、博士生导师；西南（师范）大学兼职教授、兼职博士生导师。1992年起享受政府特殊津贴。•主要研究领域：数学哲学；科学哲学；数学教育与科学教育。•已出版著作22部，发表论文260多篇。2000年以来的自觉定位•政府行为的必要补充：相对独立的学术研究，包括必要的批评。•努力的方向：说真话，说实话。一些相关的文章•改革热潮中的冷思考，《中学数学教学参考》，2002.No.9•简论数学课程改革的活动化、个性化、生活化取向，《教育研究》，2003.No.6•数学课程改革：何去何从？《中学数学教学参考》，2005.No.5•数学课程改革：路在何方？《中学数学教学参考》，2006.No.1对于教学方法改革中的形式主义的反对•试析新一轮课程改革中小学数学课堂教学，《课程、教材与教法》，2003.No.4•数学教学方法改革之实践与理论思考，《中学教研》，2004.No.7•关于课程改革的若干深层次思考，《中学数学教学参考》，2006.No.8一个新的热点：“有效的课堂教学”•第六届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会（教育部北京师范大学基础教育课程研究中心、国家义务教育数学课程标准研制组、新世纪小学数学教材编委会联合主办）：新课程背景下小学数学课堂教学有效性的研究基本立场•应当坚持独立思考，不要盲目追随潮流。•不要迷信专家。实例之一•为了给学生一杯水……教师不需要一桶水，有一杯水也够了，关键看你能不能把水倒给学生；•为了给学生一杯水……甚至教师没有水也可以，大家一起去打井，就会有水了。实例之二•由“校本教研”到“校本课程”、乃至“校本课程规划”。我们不仅应当根据各校的情况去编写校本课程，而且也应对学校中的各种课程，包括国家课程、地方课程和校本课程做出自己的整体设计和安排。结论：不要迷信专家在面对任一新的时髦口号或潮流时，我们都应冷静地思考：•究竟什么是这一新的主张或口号的主要内涵？•这一主张或口号究竟又能为我们提供什么新的启示和教益？一个值得思考的问题•由“双基”到“四基”。•基本思想；•基本活动经验。回到主题：三个应当思考的问题•“有效的课堂教学”这一口号是否有其一定的合理性？•什么是“有效的课堂教学”的主要内涵？•在相关的实践中我们又应如何防止可能的片面性？一、“有效的课堂教学”的合理性•[例]“新西兰的阳光”（王宏甲，《新教育风暴》，北京出版社，2004））：“这是五年级的一堂课，老师出了这样一道题：每个篮子里有24块蛋糕，6个篮子里共有多少块蛋糕？新西兰五年级的学生用各种方式踊跃回答，很有成功感。”必要的反思•然而，这不是我们二年级教的吗？他们五年级的学生能答出来这也值得高兴？像这样的教学能算是有效的吗？必要的对照：中国数学教学传统•“课堂教学相对于具体目标的高效率性。”（1）中国的数学教学每一堂课都有着十分明确的目标；（2）中国的数学教学并就是围绕所说的目标很好地组织起来的。例如，中国的数学课程通常包括“复习”、“引入”、“讲授”、“练习”、“总结”等五个环节，而其中的所有细节，包括时间的分配与板书的设计等，则都是围绕所说的目标精心安排的结果。插入：一个新的热点——数学教育的国际比较研究•一个值得警惕的现象：“较危险的是一些‘有点相关知识’，但人们却摸不着底的人物。……尤其到国外某个小地方转一圈后，回到中国就更能把国外如何如何朗朗上口，向还没有机会到国外去的广大群众宣扬他们的“专家级”见解。”（新加坡《联合早报》）比较研究的基本立场：蓝本或镜子？•比较研究所提供的并非是某种现成的、可资直接仿照的蓝本，而主要是一面镜子，由此我们即可更为清楚地去认识自己的传统，包括作出必要的反思与批判。中、美、日的比较•对于一年级和五年级的调查表明：美国教室中所真正用于教学的时间分别为70%和65%；中国是85%与90%，日本则是为79%与82%。（引自《学习的差距》）反思：情况是否正在发生变化？•一个形象的描述：“引入说说笑笑，过程动动跳跳，评价你好我好。”•更为深刻的分析：教学方法改革中形式主义的盛行。现实意义：对于形式主义的反...