一、导入1、我们先来认识一位法国大文豪，他叫维克多·雨果。大家对他有了解吗？是的，他擅长写底层劳动人民。他曾经写了一首叙事诗《可怜的人们》。俄国作家列夫·托尔斯泰读到了这首诗，深受触动，于是把诗改编成了小说，题为《穷人》。小说发表后，引起了很多人的共鸣，大家都被深深地感动了。这节课，我们就来学习第9课《穷人》。2、大家都预习过课文，我来检查一下。《穷人》这篇课文写了几个穷人？（桑娜渔夫五个孩子西蒙两个孩子）请大家用上屏幕上的几个词语，把《穷人》这篇小说讲了什么事说出来。（渔夫和桑娜有五个孩子。在一次寒风呼啸的夜晚，桑娜在等待出海打渔的丈夫回家。他意外地发现邻居西蒙已经病故，就把西蒙留下的两个孤儿抱回家。渔夫回家后，得知西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。）二、1、师：同学们，都说《穷人》写得很精彩，可凡老师读完了整篇小说，字里行间找不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗？（生点头）那你是从什么地方读到的？请大家细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”的？默读圈画，画出一处地方标上1，画出第二处标上一个2，标好了之后，选一处感悟最深的，做简单批注，然后小组分享，等会请同学上台交流。好，开始静静地默读。（生静读圈画）师：（生细读1分钟后）也许这“穷”字藏某个词语中，也许这“穷”字藏在一个标点中，也许这“穷”字藏在一组^对面中，也许这“穷”字藏在对环境的描写中，也许这“穷”字藏在某一处细节里。细细阅读，才会发现更多的东西。阅读，就是发现。（生继续默读、圈画、批注，小组交流分享，大约7分钟）2、师：好，现在谁愿意和大家分享，说说从哪些地方读到了穷人的“穷”？（1）（2）（3）师：同学们，这样的天气随时都有吞没生命的危险，而渔夫此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着，这不正写出了穷人的“穷”吗？带着这样的画面，带着这样的体会，我们一起读读这段话。张老师读黄色字体部分，同学读环境描写的句子。（师生深情朗读第一自然段。）师：今天的我们，读着这样的文字，也会感到心惊肉跳。亲爱的同学们，“穷”字藏在环境描写中啊！“穷”字还藏在什么地方?师：同学们，我们回头总结一下这节课的收获。列夫.托尔斯泰改写雨果的叙事诗的时候，是通过对海上环境描写，通过对人物忐忑的心理描写以及一些不经意间的细节描写进行的。通篇没有一个“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在，这就是大师经典作品的魅力!三、师：同学们，通过第一课时的学习，我们从字里行间充分感受了穷人的“穷”。（板书：穷人真穷）穷人真穷，一起读！（生读）但是，如果这篇文章只让你读出了一个“穷”字，那就是托尔斯泰改写的失败，穷人身上不只有穷啊桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”她还想抓住什么？师：难道西蒙在临死前，她就未曾想到过把孩子托付给桑娜吗？也许同学们没有深入地去想过这个问题。同学们，作为两个孩子的母亲，西蒙在临死前，一定愁肠百结、百感交集。请大家用一段内心独白，描述西蒙临死前可能的心理活动。写的时候适当运用省略号。让我们一起走进这位了不起的母亲的内心世界。（学生书写）【课件出示】：西蒙脸色苍白，神情黯然，望望身边躺着的两个孩子，内心充满着不舍、担忧与矛盾。她沉思着：“。”师：同学们，西蒙在临死前一定是百感交集的，我们在读《穷人》这篇课文的时候，最容易忽略的就是这个可怜的母亲。其实，她爱孩子，也爱邻居——她多么希望邻居能收养她的孩子，但不愿意把负担转嫁给邻居。这个容易被忽略的穷人，同样非常了不起！她身上同样拥有——（师指黑板）生：善良，勤劳，伟大师：同学们，读到现在，你们还说,这些穷人身上真的仅仅只有穷吗？生：穷人不穷！（改写板书：穷人不穷）第四板块发现财富师：读完这个催人泪下的故事，我想起了美国作家海明威说的话——【课件出示...
