说“木叶”茶陵一中刘文娟教学目标：知识目标：理解古典诗歌语言的暗示性，把握诗歌语言与诗人情感的关联；能力目标：运用诗歌语言暗示性知识进行诗歌鉴赏与分析，提高诗歌鉴赏能力；情感目标：借助品味诗句时的审美体验，唤起学生对古典诗歌的热爱。教学重点：理解古典诗歌语言的暗示性。教学难点：创设美的情境激发学习兴趣；运用诗歌语言暗示性知识进行诗歌鉴赏与分析。教学设想：安排学生课前充分预习。浏览全文，勾出关键句，理清思路，概括观点。教学方法:朗读法、讨论法、探究法。课时安排：一课时教学过程：课前预习安排：1、学生通过网络搜索资源查找文中涉及的诗词，以便更好地理解课文。2、通读全文，初步把握文意。3、完成学案上自主学习部分。一、导入：（3分钟）上节课，《咬文嚼字》让我们感受到了文字无穷的魅力，文中特别提到了“字的联想意义”，它可以使诗的意旨丰富蕴藉，今天我们先看一首杜甫的《登高》：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。作者在诗中为什么不用“落叶”而用“落木”呢？请同学们展开联想，谈谈自己的看法（诗歌中的一字之差就可能使诗歌的意境和情感相差千里）。同学们说出了自己的看法，林庚在《说木叶》中也探讨了这个问题，请同学打开课本，看自己和林庚在某些方面是否心有灵犀。二、明确学习目标（1分钟）1.进一步提高信息筛选、归纳观点的能力。2.理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴，了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质。3、运用文中阐述的知识和道理进行诗歌鉴赏实践。三、自主学习（预习检测）：整体感知，理清思路，把握文意（10分钟）（一）浏览全文，筛选信息；抓住重点，理清思路1.学生快速浏览全文，理清思路，形成答案。提示：①抓住段首提示语，把握答题区间。②注意过渡语的提示作用。2.学生对“木”的两个艺术特征应当容易找到关键句，但形成的答案是零散的，教师可适当引导学生探究两个艺术特征之间的关联，完成对文意的梳理全文大致可以分为三个部分。即：1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。（现象）2、(4－6）“木”被人喜欢的原因。（特征)3、（7）总结：“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，艺术形象上的差别几乎是一字千里。（“木叶”现象→分析“木”的暗示性→结论：一字千里）（二）从第2段中勾画出以下诗句：后皇嘉树，橘徕服兮。（屈原《橘颂》）桂树丛生兮山之幽。（淮南小山《招隐士》）庭中有奇树，绿叶发华滋。（无名氏）叶密鸟飞碍，风轻花落迟。（萧纲《折杨柳》）皎皎云间月，灼灼叶中华。（陶渊明《拟古》）提问：古诗中有用“树”的，有用“叶”的，为什么少见“树叶”呢？（因为后来的诗人受屈原的影响，钟情于“木叶”这一意象，1、2段中含有“木叶”的诗句就是例证。）（三）请同学们总结1、2自然段中含有“木叶”的诗句。木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。洞庭始波，木叶微脱。木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。秋风吹木叶，还似洞庭波。亭皋木叶下，陇首秋云飞。九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。总结：在古诗中，有用“树”的，也有用“叶”的，但很少看见用“树叶”。可与“树叶”字面解释相同的“木叶”却被一用再用，不仅熟能生巧，还进行学习创造，如“落木”。“木叶”也好，“落木”也好，我国历代诗人们钟爱它们，关键在于“木”字，那么“木”究竟有何魔力，让诗人们如此着迷呢？这正是我们这节课要探讨的问题之一。四、合作探究，探“木”之美（15分钟）1.文中的“树”、“叶”、“木叶”、“落木”与“落叶”意味有何不同?请结合文中所举例句加以体味。树（叶）:繁茂的枝叶、碧绿柔软饱满、湿润带有密密层层浓阴的联想落叶:春夏之交饱含着水分的繁密的叶子木叶:木质的树干,落叶的微黄，疏朗空阔、清秋的气息，窸窣飘零、萧瑟凄凉落木:不仅触觉上有干燥之感，连“叶”字所保留的清秋气息和一点绵密之意也洗净了比“木叶”更为空阔2.“木”在形象上具有哪些艺术特征?“木”为什么具有这些艺术特征？暗示：...
