以学生为本的素质教育评价体系【指导思想】基于国家科学发展观的理念，结合所学的教育学、心理学知识，尤其是以杜威和陶行知为代表的重视以学生为本的教育理念，从而构建以学生为本的素质教育评价体系。科学发展观的核心是以人为本，根本要求是全面、协调、可持续。以人为本不仅是强调现有的重视学生的主体性，并且亦重视教师的能动性，将学生与教师真正达到和谐发展。此教育评价体系是使学生能够在思想道德、能力发展、个性发展、身心健康、心理健康和知识水平等方面的全面、协调、可持续发展。坚持以发展的眼光看待学生，注重学生的日常行为表现，将形成性评价与终结性评价有机结合，有效发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用，使评价过程成为学生不断认识自我、发展自我和完善自我的过程。本体系从实际出发，针对不同素质种类，来建立简便易行、利于操作的合理的素质教育评价体系，努力实现评价作用最大化。【评价指标】一级指标二级指标三级指标思想道德思想意识热爱集体、遵纪守法道德行为尊老爱幼、爱护公物道德品质勤俭节约、文明礼貌能力发展问题解决能力妥善处理与同学之间的矛盾人际交往能力能与同伴友好相处创新能力能够提出新颖看法生活自理能力自己保管好自己东西、能够自救实践应用能力能够将所学知识应用于实践学习能力有学习的方法与技巧，“会学”个性发展性格活泼开朗、沉稳大方兴趣兴趣广泛、有自己的爱好【实施方案】一、评价内容多维化：对学生的学业从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。二、评价主体多元化：既有教师的评价，也有学生的评价，家长的评价和社会人士的评价，但是以学生的自评和互评为主。三、评价方法多样化：定量评价与定性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。在定性评价中可采用情景测验法、学业成绩评定、评语、学习日记、成长记录袋等方法；在定量评价中注意收集大量数据，可采用模糊评估法等方法。四、评价过程和时间学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部分。在评价过程中注意形成性与终结性评价相结合。在形成性评价中关注学生的求知、探究和努力地过程，关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况等方面。自我意识自爱、自尊、自主、自信气质情绪体验快、动作灵敏身体健康器官功能五官健全、心肺功能良好智力记忆力强、想象力丰富社会适应能力处事能力强、人际关系好心理健康心理素质心理应变快、承受能力强心理状态心态良好、情绪稳定意志克服困难、意志力强人际关系正常的人际交往知识课程知识能学会并灵活运用所学知识生活常识了解饮食健康、生活小窍门等自然知识了解植物等生活环境（一）形成性评价形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式：①单元测试评价；②表现性评价；③即时性评价。1、单元学习效果测试评价单元测试以各学科课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形成要多种多样，富有趣味性。可以用书面方式检测也可以用实践活动检测。测试形式可开卷也可闭卷。2、表现性评价表现性评价包括对课题或实践活动方案设计和组织实施的评价；对实验操作的评价；对艺术、科技作品的设计及活动展示的评价。这一评价形式可比较好地反映出学生的活动设计能力，活动实践能力、解决问题的能力和合作交流能力。3、课堂观察中的即时评价通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导和调整。教师可根据需要，关注学生突出的一、二个方面作出相应的评价记录。这种评价可根据需要一天一次，一周一次或一月一次。评价次数因人而异，不是整齐划一的。课堂评价的内容主要有：学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯等等。课堂评...
