偶发事件案例分析案例一：老师上课一不小心写错字是常有的事，特别是上了一定年龄的老师。老师写错了，同学立即指出来，那么老师该如何应对呢？以下是我们小组讨论出来的合理方案：（情景模拟）老师：今天，我们继续学习《望庐山瀑布》。随即板书：望炉山瀑布这是有同学交头接耳，不时指着黑板。还没等老师回过神，就有同学说到：老师，你“炉”字写错了。老师观察了下板书，微笑的说：哦，老师真粗心，同学们真是个细心的好帮手啊！（将“炉”字圈出）同学们你们一起说说，望庐山瀑布的庐应该是哪个庐呢？学生：把“火”字旁改为“广”字头。老师：嗯，没错，哪位同学上来写一写（学生上台书写）老师：嗯望庐山瀑布的“庐”是“广”字头而不是“字”旁，那同学们，你们还记得“火”字旁的“炉”在课文中的哪里出现呢？学生：是这首诗的第一句。老师：好，请你们将有关“炉”的这句诗背出来，好吗？学生：（齐背）日照香炉生紫烟老师：同学们真棒，那现在我们给炉字组词：“香炉”，这炉字和火还真有关系，哪位同学有见过“香炉”呢？学生：有庙里拜拜有的，用来烧香的老师：嗯，没错，看来同学们见识可广了，所以同学们一起帮老师记住：“炉”是“香炉”的炉，与“火”有关，而“庐”是“庐山”的庐，“庐山”是个专有名词。总结：我们小组面对案例一的偶然事件，采用的处理方法是降温处理法，先是冷静下来，然后自嘲，然后再夸奖学生，这样一来缩短了师生距离，也让同学们愉快的接受老师的小失误。接下来老师与学生一一将字纠正，从偏旁入手，加以区别，再由学生上台写下正确的字，提高学生学习的兴趣。再引导学生联想，加深对这两个字的区别，同时也引出本节课所学的内容。整个过程不慌不忙，循序渐进，不仅轻松解决突发问题，还自然引入授课知识，提高学生对学习的兴趣，并且时间安排妥当，并不影响教学进程。小组成员085林珊媚086莫凯晶087王丽丽088蔡廷妃案例二：下课铃（放学铃）响了，而你的课还有最后一个知识点未讲完，讲完他只需两三分钟，只有一两句话，于是你决定讲完下课。可是个别学生不答应，她（他）们采取不礼貌的，甚至过激的行为反对你继续讲课，或者说破坏你的讲课。怎么办呢根据案例二中放学的铃声已经响了，老师还剩一个知识点没讲，可是学生吵着并有过激的行为出现，要求老师下课。老师只有一两分钟的时间和考虑到小学生的情绪不稳定，自控力弱等特点本组提出了两个解决方案：第一个普遍适用：用简洁的语言把知识点当做课后作业布置给学生，作为下节课的巩固知识点，并宣布下课。依据：因为是下课放学了，而老师的知识点还没讲完是属于老师上课时间安排的不合理，不应该再继续讲下去，而且铃声一响，个别学生就吵着要求下课，这样老师的课也上不下去，学生也很难集中注意力认真听讲，等于浪费时间和破坏师生关系，老师应以学生为主体，互相尊重，不应该拖课，所以采用此方法是比较合理的。第二种：如果教师要学生的行为不是很过分，知识点的长短有限，老师可以试着用眼神制止学生的吵闹，或者先向同学们道歉，说会占用同学们几分钟时间，接着用简洁的语言讲明知识点，讲完再下课。依据：老师可以试着用眼神对着吵闹的学生以引起他们的注意，他们也会领悟到不好意思从而安静下来认真听老师讲完，但是讲完之后要给他们道歉说明一下，说“占用了你们一些课外时间，不好意思了”，以缓解有些学生的不满，调解紧张的氛围，培养融洽的师生关系。此法也是针对此事件比较合理的一种处理方法小学课堂上的偶发事件教师要巧妙处理，千万不能墨守常规。做为一名教师，都希望顺利地完成教学任务，可课堂上的偶发事件却会打断你的思路，让你哭笑不得。如果你非要按自己的教学计划讲解，那效果一定很差。相反，如果你能随机应变，巧妙处理，定会让你有种“山穷水尽疑无路，柳岸花明又一村”之感。在课堂上，只要我们能根据不同的情况，因势利导，采取相应的应变方法，就一定能够处理好各类偶发事件，取得良好的教学效果第二组：089兰水花090兰敏敏091颜晓欢092陈巧玲偶发事件的处理案例：老师在认真讲课，学生则既有低头看其他书的，也有私下讲话的和打瞌睡的等等。学生上...
