美育在小学数学课堂教学中的渗透【内容摘要】“爱美之心，人皆有之”生活中处处有美。在数学课堂教学中也处处体现美：教材美，教师运用教材创设情境让学生感受美；学生动手操作鉴赏美；学生努力实践，掌握美；学生运用想象创造美；教师板书展示美。让我们一起到数学课堂中感悟美，欣赏美。【关键词】美育数学教学“爱美之心，人皆有之”一语道出人们对美的需求，已是生活中不可缺少的部分，因为美是人们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种陶醉。他能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，在欣喜中受到启迪，领悟生活的真谛，从而完善自己的道德，陶冶自己的情操。陶冶儿童美感，培养审美感受力是新课程标准对我们提出的要求。教师不仅需要从教材中领悟美，而且还要试图让孩子们在学习中窥视到数学的美，运算中体验到数学的“艺术魅力”，从而获取知识，开发智力，促进“德”“智”的协调发展。那么，教师如何在小学数学课堂教学中渗透美育呢？一、挖掘教材，让学生发现美“生活中不是缺少美，而是缺少发现”。让学生发现数学中的美，就可以提高学生学习的积极性，激发他们的创新能力，使他们觉得美是无处不在的，比如数学中的符号和图形体现出了简洁美的特征，生活中的许多事物是由这些图形和符号拼成的。严谨美是数学语言的特点，往往是一字之差，但意思相差甚远，如“增加了和增加到”、“除和除以”两者之间的概念和意义都有所不同，表现出数学语言的严谨性。教学时，如能充分挖掘教材的美，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，那么学生又何尝不是把学习当作一中美的享受呢？二、情境创设，让学生感受美大部分数学教学的情感是十分丰富的，如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染的，只有我们身临其境，与学习内容息息相通，才能感受到潜移默化的教育。为此，教师可以设计意境，制造气氛，采用多种艺术手段，以情动情，使数学教学达到一个更完美的境界。比如在学习《轴对称图形》一课时，我首先为学生展示凉亭的大幅彩色图片，为学生创设优美的学习情境，根据学生的心理特征，设置悬疑：它很漂亮，美观吗？你能设计制作出如此漂亮的亭子吗？紧接着展示生活中常见的轴对称图形，让学生感受轴对称图形的美观，提问：它们美在何处？它们有何共同特征？让学生通过观察，比较发现，这些图形都是有对称美。从对轴对称图形的学习，以及利用轴对称图形知识创造出的美丽的民族文化，让学生切实体会到它为我们的生活增添了美丽的色彩，对他们进行了美的熏陶。三、动手尝试，让学生鉴赏美人们常说“成功的教学给人以一种美的享受”。数学的教学过程不仅仅是学生个体的认识过程和发展过程，而且是在教师指导下的一种特殊鉴赏美的过程。因此，数学教师在教学中，应当把数学美的内容通过操作，用以提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，同时感受到美的存在。例如；在教学《圆柱的表面积》时，让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱体表面的各个组成部分，接着让学生动手操作：拿一张长方形的硬纸卷成筒，即为圆柱的侧面，再把侧面展开，通过动手尝试有了感性认识，最终形成了对圆柱表面积的整体认识，并懂得了求法。在这个过程中，每个学生都经历了动手操作的数学活动，体会到数学知识中蕴含的美，鉴赏操作过程中的美。四、努力实践，让学生掌握美在数学教学中，通过对数学美的内容、本质、思想的渗透，使学生掌握数学的规律，一是增强学生认识数学美的兴趣；二是培养学生的数学美感，教师可以通过讲解、剖析、演示、图形、图像、多媒体、幻灯片等形式，使数学的内容活起来、动起来，从而赋予数学内容以美的生命，美的内涵；三是使学生养成用数学美的思想解决问题的习惯，在数学教学中采用“实践——认识——再实践”的认识规律去审美，去欣赏美，去发现美，形成数学美的规律性认识，再用这些规律去猜想、去探索、去发现、去分析解决数学问题，从而达到数学审美的最高境界。例如：在学习三位数乘两位数的乘法中102×35强调估算后，学生就会豁然明白可以口算这道题。把102看成100，100×35=3500，所以结果大约是3500。教师...
