高考语文有效备考策略广东实验中学一、目标渐进实现的策略二、课堂有效教学的策略三、整合知识运用的策略四、从严从细落实的策略五、课外有效管理的策略六、凸现学生主体的策略一、目标渐进实现的策略高分段目标：平均分目标：板块分目标：考点分目标：数据1：2003－2006年高考语文广东考生原始分平均分与难度2003年2004年2005年2006年平均分难度平均分难度平均分难度平均分难度87.370.5894.670.6386.370.5887.290.58数据2：2003—2006广东省录取分数线与语文原始分对照表第一批第二批第三批ABAB录取分原始分录取分原始分录取分原始分录取分原始分原始分200364310756598549965009079200462611254810354110249897852005632106559975479550289732006637571548505数据3：2003—2006年广东考生现代文阅读平均分（原始分）和难度年份2003年2004年2005年2006年Ⅰ卷Ⅱ卷Ⅰ卷Ⅱ卷Ⅰ卷Ⅱ卷Ⅰ卷Ⅱ卷平均分7.7410.578.5511.285.359.1510.67难度0.650.590.710.630.590.440.51【注】从2005年起，第Ⅰ卷的现代文阅读由原来的4题改为3题，分值由12分改为9分，Ⅱ卷的分值由原来的18分改为21分。数据4：2003—2006年广东考生作文平均分（原始分）年份2003年2004年2005年2006年平均分39.1239.0038.3037.35难度0.650.650.640.622003年2004年2005年2006年原始分标准分原始分标准分原始分标准分原始分标准分105625.9114642.6109657.4642.92003—2005年高考广东实验中学学科平均分统计二、课堂有效教学的策略对“有效”的理解所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。几个问题——花最少的时间教最多的内容，是不是就获取了最大的教学效益？——能不能用教师讲授了多少，作为评价课堂教学效益的重要依据？——教师教得认真或辛苦就是有效教学？——学生们欢迎什么样的高三课堂教学？这堂课我讲了多少？这堂课学生能提高多少？课堂教学的基本内容和基本环节教师强调“三优化”以提高语文备考的效益“三优化”：优化教学设计优化课堂教学优化课外管理学生强调“三动”以确保听课的效益：动脑、动口、动手。复习课的课堂不是教师表演的舞台，而是学生需要踏踏实实获得提高的时空。判断复习课是否好课的标准是学生是否有所收获，和新授课比较，复习课更加强调课堂的收益。对于复习课，没有什么比学生有所收获更重要的了。提高复习课效率的关键在内容的针对性和学生的参与性。教学评价表（学生评价教师）1.该教师课堂设计是认真、充分的、有计划的，而不是随意的2.该教师讲课生动，能激发我的兴趣3.该教师的课堂讲解是有条理的、清晰的4.该教师的教学能注重学生参与，能启发我主动学习5.该教师能适当地利用各种媒体辅助教学6.该教师的课堂教学秩序管理是有效的7.该教师关注我们的学习状况，给予学习方法的指导8.听该教师的每一堂课我都是有收获的9.该教师在课余耐心地解答我提出的疑问10.该教师布置的作业经过挑选，作业量比较适中11.该教师批改作业很认真、细致，对我有帮助12.该教师对学生比较真诚、关怀，经常激励学生13.该教师比较公正，没有任何体罚或歧视行为14.该教师上课无迟到、早退、拖堂或无故缺课现象15.我欢迎该教师继续给我们上课数据读解：第2项“该教师讲课生动，能激发我的兴趣”、第4项“该教师的教学能注重学生参与，能启发我主动学习”与教师们最关注的第15项“我欢迎该教师继续给我们上课”的A、B率（即“完全赞同”和“赞同”）最接近。三、整合知识运用的策略整合通过第一轮复习，帮助学生编织每一考点必备知识的网络，即夯实双基知识。而要形成能力，更重要的是运用整合的策略，在专题内、考点内，利用、整合各种知识，综合运用各种知识，突破重点难点。现代文阅读备考的整合策略从得分看现代文阅读存在的问题1．未能完全熟练地掌握“读懂”各类文章的有效办法2．将理解、分析的结果进行转述、表达的能力不足3．解答、训练、检测该类题的数量和质量均不理想现代文阅读阅读一般论述类和说明类文章。1．理解B（1）理解文中重要概念的含义（2）理解文中重要句子的含意2．分析综合C...
