语文教学必须是一次语文化过程语文化：人文性、文学性人文性：人生发展、情感体验、价值判断、审美情趣、意志品德等等文学性：情感、审美、意趣、言语、修辞、语法、逻辑、篇章等等（自然科学是科学，人文科学同样是科学；有时无法实证的东西甚至必精确的数据更全面而准确）过程：目标定位、学科规律、具体实践目标定位：单位时间、初中阶段、高中阶段、大学阶段、人生过程学科规律：课程性质、学科特点、教学特点具体实践：积累、语感、思维（字词句语修逻篇）“文道统一”重提文：文学性原则（世界名著、时事美文、影视艺术、诗歌艺术、特别应该强调的是发生在身边的新兴门类，如广告、电视散文等等）道：人文性原则（避免语文道德化，道德政治化，政治庸俗化倾向）文道统一应该关注人，关注人的发展以实现学生、教师、教材、作家、社会等等关系中的绝对平等。课堂教学模式探讨：以阅读预习为铺设，以情景设置为前导，以问题创设为建构，以语文要素为支点，以语感实践为归宿，以拓展延伸为巩固。——问题生成教学模式阅读：阅读是基础的基础，其意义在于建立课堂内，甚至整个教育过程中师生之间以及学生与文本、学生与社会、学生与历史、学生与未来之间的对话平台。因为语文作为一门人文性很强的学科，她涉及人存在的意义、人的尊严、价值、道德、文化传统、人格——知、情、意人文性更多地由哲学、宗教、历史、艺术等人文学科体现出来——由此，没有广泛阅读的语文教学是无法想象的！（语文是熏陶出来的！）语文要素：字词句语修逻篇知识、技能和语文素养之间的关系（不刻意追求语文知识的系统和完整）问题建构：1、课堂围绕一个核心问题（由此实现语文的探究）2、每一个要素都是可以建立不同的问题（由此实现课堂的生成）课堂教学举例：《从百草园到三味书屋》：教学设计：1、课前预习设问—研讨与练习3—问题比较，哪种说法更合理？我的心头，叫昔日温情浇入，淡淡离绪哀愁……但是，一切都是瞬息，一切都会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。2、百草园斑斓的儿童世界、冬天雪地的捕鸟景象、三味书屋的读书世界……一种淡淡的遗憾和怀恋，即便是童年的神秘与恐怖都成为成年的甜美——尤其在自己被逐出主流社会之后，所以我说这篇文章可以用“边缘的荒凉与往昔的温情”来概括。3、语文要素：语句、语段、语感《爸爸的花儿落了》教学设想：①“爸爸把我从床头打到床角……”试从文本找出具体语言，说说你心目中“父亲”是怎样一个人？②文本中充满感情真挚而朴素的语言，试找出一些，说说你最喜欢哪句或哪几句……单元小结：1、成长是一次花开花落的过程，成长的过程总是交织着苦恼与欢愉；面临选择时，你应该怎样！在人生的某一个时间曾经有过、在另一个时间想到曾经有过——于是我们都流下快乐而痛苦的眼泪……这也许就是成长的代价和成长的收获！2、篇幅很长，没有足够的整体阅读难以想象。3、寻找问题的切入，在广阔的人文背景上给学生以熏陶，但必须从文本本身出发。
