爱是信仰的延伸[爱·延伸]一个主题结束，通常会留下一些相关的物品，如墙饰、调查表、照片等等，这些反映了主题开展的轨迹，留下了主题的相关进程。一个主题结束，也会留给我们许多回味，作为一名教师，要善于实践，更要注重反思：这个主题活动留给孩子怎样的印象。家长们是如何看待这一活动的。有可继续利用的隐性价值吗。——当我把目光锁定在主题延伸活动中，我发现，跟主题活动本身相比，它含有较高的“爱”的价值，也可以说：它是进行班级管理和德育活动的良好内容。因此我尝试以这样几种形式来进行我的主题延伸活动：一、展示——回味主题，回味“爱”一个主题结束以后，把主题中的照片、材料分门别类进行张贴，写上一两句生动贴切的介绍语，进行艺术化的装饰后进行展示。展示主要面向三个层面对象：1孩子。活动中的点点滴滴能引起他们富含情感的回忆，看着展示，他们对主题津津乐道，还能主动地向大家介绍。2家长。介绍语使他们既明白了每一照片、材料的意思，又对整个活动有了一个整体了解，看到自己孩子的照片，他们往往满意之情溢于言表。这样一来，以后的主题活动的配合他们会更积极主动。3别班的家长老师和孩子。起到一个互相交流、宣传推广的作用。这一展示与主题开展过程中逐渐丰富起来的墙饰有一定的区别：它是大容量的，包含着主题开展过程中大大小小的各项活动。作为墙饰可能会考虑到一些客观因素而对内容有所选择，作为主题展示我则可以尽量多、全地把孩子的作品、开展的过程反映出来。如主题“秋叶飘飘”，我以幼儿的绘画作品“多彩的秋叶”为背景，把孩子们的活动照片、树叶画、书签、创编的诗歌等进行了综合展示，效果十分突出；它又是丰富灵活的，根据需要，我可以用kt板进行平面展示，也可以利用立体的展示台陈列作品，还可以开辟专门的主题展示场所进行集中展示，如“蛋宝宝”主题开展后，我与幼儿一起开了一个“养第1页共4页鸡场”，把我们开展活动的照片、制作的“养鸡场的鸡”等展示出来，对孩子们来说，这样的一个场所更像是一个游戏场地，使他们的兴趣经久不衰，也引起了全园师生家长的热切关注。在展示时有一点需要注意的地方。必须照顾到全体的孩子，这一点是非常重要的，因为展示内容面广量大，不同的活动要能照顾到不同孩子的活动轨迹，如果一直是几个孩子充当展示的主角，就会在家长中引起不满。二、反馈——说出想法，说出“爱”家长是我们教育活动的合作者，倾听他们的想法，对我们的主题开展有着重要的意义。因此每一次主题活动开展以后，我都注意收集家长们的意见，以使我的活动得到更合理的调整。一般我都是以当面交谈、电话沟通为主，有时也用电子邮件进行比较正式的交流，这些反馈意见往往能帮我从家长的角度去看问题，了解家长参与主题活动的一些想法：如亲子收集制作的要求是否超过了家长的能力范围。可利用的家长资源有哪些。哪些活动是家长喜欢并乐于参加的。他们对孩子的要求是怎样的。在交流中，我了解到，在很多家庭中，谈心类的交流并不是太多，家长们习惯于用一些具体的标准来要求孩子，如上课要认真一点、听老师话等等，而不善于让孩子倾听自己的想法。如何解决这一问题，让孩子去了解家长的爱呢。半日活动结束后，我请家长填写了半日活动记录表，并提出一个要求：回家后，给自己的孩子写一封信，以表扬为主，至少总结出孩子的3个优点，再提一个希望。接下来的一个星期，我利用晨间谈话的时间给孩子们念了家长的来信。文笔是否优美、信写得长短，我们都不理会，我们在意的是信中流露的真情实感。孩子们听得认真投入，信里提到的孩子都频频点头，表示接受和赞同。短短的一个星期，长长的来信，营造了一种暖暖的爱的氛围，与传统的回家夸奖或教训一番比起来，家长的来信显然要有效、有意义得多。三、交流——感受关注，感受“爱”节日、学期结束、特殊日子，我们一般会进行一些节日庆祝活动，有全园的、有教研组的等等。这些活动通常会有较长第2页共4页的准备时间、热烈的气氛、趣味的过程及皆大欢喜的结尾，当这些活动告一段落，教育并没有结束。儿童节“大带小游艺活动”后，我组织了一次“感谢会”，请孩子们说说，在这次快乐...
