12司马迁发愤写《史记》第二课时学习目标：1．在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著作的精神。2．通过学习，能有意识地关注《史记》，并搜集其中的故事，和同学交流。教学过程：导入：同学们，今天我们继续学习第12课：司马迁发愤写《史记》（生齐读）司马迁为什么要发愤写《史记》呢？让我们走进活动一，感受发愤之因。一、感受“发愤”之因1．指名读活动要求。学生自主学习，小组内交流。2．全班交流：出示相关语句，阅读感悟。读父亲的话，体会父亲的心情（可以请学生表演这一场面）3．小结：黄河的熏陶，英雄故事的影响，让司马迁从小就喜欢历史，这都是他写《史记》的动力，父亲临终的嘱托更是他发愤的主要原因。过渡：正当他专心致志写《史记》的时候，一场飞来横祸降临到司马迁的头上，他为了替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。此时此刻的司马迁是怎么想怎么做的？我们一起学习活动二，感受“发愤”之艰。二、感受“发愤”之艰1．按要求自主学习，小组讨论。2．全班交流，相继出示相关语句，学生朗读，感悟。面对耻辱，面对困难，他没有退缩，没有逃避，选择了坚强。司马迁留下了千古名言：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”3．哪些人的死重于泰山，哪些人的死轻于鸿毛呢？活动一：感受“发愤”之因1．自由读课文1、2自然段，思考：司马迁为什么要写《史记》？2．组内交流，组长做好归纳，确定发言人选。3．全班交流。活动二：感受“发愤”之艰1．默读课文第3自然段，思考：司马迁受了酷刑后是怎么想的？又是怎么做的？分别用“”和“～～”画出来，练习读好这些句子。2．哪些人的死重于泰山，哪些人的死轻于鸿毛？3．组内交流。4．全班展示。过渡：为了死得重于泰山，做个有价值的人，司马迁尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。司马迁发愤取得了怎样的结果呢？让我们一起品悟他的“发愤”之奇。三、品悟“发愤”之奇1．自学。2．交流。出示最后一节，朗读感悟。理解“前无古人”、“辉煌巨著”。3．现在说说“发愤”是什么意思？列举身处逆境的人，是如何发愤努力创造奇迹的。通过对课文学习，我们知道司马迁发愤写《史记》的过程，此时此刻，你的脑海中一定出现了许多司马迁发愤的画面，让我们把这样的画面写下来吧。四、检测反馈。下列场景，任选一个，发挥想象写一段话。1．冬天的早晨，寒气袭人，司马迁是如何发愤写作的？2．夏天的中午，烈日当空，司马迁是如何发愤写作的？3．无数个夜晚，月黑风高，司马迁是如何发愤写作的？活动三：品悟“发愤”之奇1．自读课文第4自然段，从列举的这些数据中，你体会到什么？2．组内说说：“发愤”是什么意思？哪些身处逆境的人，靠着自己的发愤努力，最后创造了奇迹？3．全班交流。
