敢问语文读在何方？胡小琴很长一段时间，发现课堂上许多学生站起来读课文，竟然有些结巴、声音小、错字连篇，这确实让我有些意外。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”语文教学的主要目标也是最基本的目标是培养学生听说读写的能力，如今，我们的孩子在照本宣科时都不自信，不积极。其他的能力又从何谈起呢？对此，我的反思是我们教学中读出现了问题。(一)课堂上缺失朗读。所有的老师都知道朗读就如同语文课上的魔法杖；语文要重在朗读；知道“书读百遍，其义自见”等等。可是面对一年四次考试（甚至有的学校加上月考可能高达八次考试）的成绩排队，我们的教师和学生都表现的比较功利。课堂上背诵，听写，讲解的时间一分钟都不能浪费，真可谓”时间就是金钱，时间就是一切。”时间紧迫，课文学生只读一遍，教师便滔滔不绝的分析，学生忙着做笔记。至于学生对文章的理解时常会被忽视，首当其冲是要知道教学用书上的理解答案。朗读只能是理论上的地位和作用，实际教学中它的地位随时被取代。(二)课堂上缺失朗读指导。或许有些老师在课堂上给学生留的朗读时间很多，也采取多种形式让学生朗读如：自由读，小组读，分角色读，男，女生比赛读，齐读，听多媒体示范读。但是学生读完后，我们老师的点评如蜻蜓点水，过于简单：声音洪亮，有感情，吐字清晰。教学中的朗读过程只有学生在参与，教师在巡视，在旁观。教师自己给学生示范性的朗读我感觉凤毛麟角。新课标明确指出教师是主导地位，学生在课堂上的朗读没有得到老师具体，准确，有针对性的指导，可以想象下节课学生的朗读会是什么样子，读不好老师会生气吗？长此下去，我们的学生在语文课上的朗读就是敷衍了事，完成任务。(三)课堂上缺失对学生课外读经典的推荐、指导。比如学完萧红的《回忆鲁迅先生》我们教师应推荐学生读唐弢的《琐忆》，去了解不一样的鲁迅。学完《从百草园到三味书屋》，推荐并指导学生完整的读《朝花夕拾》的其他篇目。学生在课外朗读过程中教师要求做好笔记、写好心得，这样有助于培养学生良好的阅读习惯。学生课外阅读量大，知识积累沉淀的就多，用时就会左右逢源，学习能力也会有所提高。我自己对学生的阅读指导到现在还没有有效的方法和措施，希望各位优秀教师能给予指导和帮助。
