文言文教学巧用串讲法之我见文言文教学中运用“串讲法”，便于学生理解课文时不走“歪路”，重点知识能很快落实，但是如果全篇文言文都采取这种方法，易造成满堂灌，学生昏昏欲睡的现象，这种课堂教学不利于培养学生自主学习能力，更不能提高学生民族传统文化的素养。如何在文言文教学中巧妙用好串讲法，将知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观和谐统一呢？结合自己的教学实践，我认为，文言文教学巧用串讲法，主要在于精心合理安排串讲内容。内容浅显、学生会的内容，课堂上不讲，教师要把力气花在落实重点、攻破难点上。1.串讲词句时，教学要充分发挥课本注释的作用,让学生运用已有的知识，正确理解词句。串讲的重点在词类活用、一词多义、古今异义，教师联系旧知，带着学生举一反三。让学生掌握中考常见的实词和虚词的用法。初三阶段还要引导学生分析古今汉语句法的不同之处，如“陈胜者，阳城人也。”“微斯人，吾谁与归？”等句子，通过比较、分析这些句式，让学生掌握古代句法的特点。2.重要的背景知识和情感主旨，离不开串讲。如《桃花源记》陶渊明描绘一个没有剥削和压迫，人人安居乐业、厌恶战争，追求和平生活的世外桃源，其实表达对当时东晋的黑暗社会现实的不满，教师可以结合陶渊明的诗歌串讲，加深学生对当时社会的认识，加深对作者及课文的理解。又如诸葛亮的《出师表》中“三顾频频天下计，两朝开济老臣心”，通过串讲让学生从另一个角度解读诸葛亮。再如九上的文言文单元，司马迁注意到雇农陈胜的“鸿鹄之志”，柳宗元倾听蒋氏诉说，闻而愈悲，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐“，教师通过串讲，引导学生学习古贤人关注社会，关注自然，关注人生。3.对于文言文特色的写作手法，也要精心串讲。周敦颐《爱莲说》中的对比、托物言志，韩愈《马说》中的托物寓意，林嗣环《口技》侧面结合、精彩的场面描写等等，都要引着学生学习运用。除了精心安排串讲内容外，还要注意串讲的方式，不能搞教师一言堂，要让学生先讲，组织学生“兵教兵”，学生遇到困难时，老师再开口。交互智能平板、白板等多媒体新技术的运用，更加丰富了教师串讲的方式手段。让我们在文言文教学中巧妙用好串讲法，引导学生扎扎实实掌握文言文知识，切实提高学生文化素养，让中华民族传统文化生生不息传承下去！
