《田忌赛马》的教学案例教学片段一：一我要求学生感情朗读第一次赛马之后的田忌，孙膑和齐威王的对话部分。师：“请大家把第3至11自然段认真朗读，要读出感情来。”（学生只读了两遍就停止了）师：“读好了？”生：“读好了。”师：“那我们就来试一试吧！”（抽4名学生分角色朗读课文，但效果非常令人失望。）师：“谁来谈谈他们读的怎么样？”一生：“他们读的不太熟练，感情也不到位。”我有些着急了。师：“看来，我们读得还不够，大家一定要抓住三个重点词语‘垂头丧气’，‘胸有成竹’，‘得意洋洋’来读。请大家认真体会这三个词语的含义。”（学生开始认真思考这三个词语的意思）师：“谁能够用动作来表示一下这三个词。”（分别抽5个学生来表演，虽然表演出来了，但是却是在老师的指导下，并且动作也不是很到位。）这时候，我已经很着急了，浑身开始冒汗了。师：“现在听老师来读，大家再次体会这三个人对话的不同语气。”（师范读，学生认真听。）师：“请大家再读课文，感受每句话的语气。”（学生再读书，虽然很用心，但最后到下课，朗读水平仍然不高。）反思：本节课，尽管我也用心地去指导，学生也很努力地来读书，但是效果却与预期相差甚远。课后，我反思自己的教学，感觉孩子们读书的遍数很多，为什么出不来效果呢？我觉得可能是因为他们没有真正理解那三个词语的意思。所以我在班中做了一个调查，结果大出我的意外，只有不到20%的学生能准确说出词语的意思，还有30%的学生可以基本表述词语的意思，剩下的一半学生都一知半解。哦！我恍然大悟，原来是这三个词语成了朗读中的拦路虎。于是，我再次备课，我把对这三个词语的理解当做指导朗读的重点。教学片段二一、要求学生有感情朗读第一次赛马后三人的对话部分。师：请同学们找出第一次赛马后能表现三个人的状态的词语。（学生默读，寻找词语并勾画。学生找到并反馈：田忌是垂头丧气，孙膑是胸有成竹，齐威王是得意洋洋。）师：那么你们懂得这三个词语的意思吗？请大家思考垂、丧是什么意思？（学生解释，我再让他们做动作表示）师：‘胸有成竹’这个成语的出处是什么，你们知道吗？（师给学生解释）‘得意洋洋’要用动作表示你认为怎样做最到位呢？（教师知道学生要晃着身子，歪着脑袋，颤着脚，师做示范动作）师：大家明白这三个词语的意思了吗？那就认真读书，认真体会吧!(大约7分钟的时间，学生都能很认真的读书。并且最后分角色朗读效果非常好。)我异常兴奋，这个实验有效果。反思：这节课我没有做过多的指导，只是让学生透彻地理解了这三个词语，并充分感悟它们在文中的作用，就达成了良好的朗读效果，真是事半而功倍！我不禁感慨，也许现在课改，出现了许多的新的教学方法，但有很多的老的方法未必就过时了。只有扎实地指导学生对关键词语的理解，才有可能让学生们真正理解词语，理解课文内容，才能达到感情朗读课文的
