高中语文新授课“有效问题”探究江苏省镇江第一中学徐进关键词：高中语文新授课问题导学有效问题内容摘要：高中语文新授课往往是问题导学模式的主阵地，其中“有效问题”的研究则是最为核心的探讨内容。现有高中语文新授课问题导学模式中“问题”设计的弊病：脱离文本、急功近利、浅尝辄止、零碎无序。“问题”有效性的标准：能调动学生对文本深入解读的兴趣，提高学生语文理解、应用能力；激发学生的联想想象，拓展学生的创新思维；提升学生审美情趣，培养学生良好的人文素养。语文教育在基础教育中占有极其重要的地位，如何在语文教育中运用“问题导学”理论，使语文教育成为发展性教学的高级类型，是当前国内基础教育中非常有意义的研究课题。高中语文新授课往往是问题导学模式的主阵地，其中“有效问题”的研究则是最为核心的探讨内容。一、高中语文新授课问题导学模式中“问题”设计的弊病1、脱离文本“问题导学”就是根据教材的内容、教学的重点进行综合考虑，对学生的阅读过程进行有目的的引领、提示，把繁琐的提问改为学生潜心读书思考，给学生一个自主读书、自我领悟的舞台。而现实教学中，有些老师完全脱离了课文本身，信马由缰，一节课下来，学生对文本的理解还是基于课前。我听一位老师教授《现代散文选读》中丰子恺的《送考》这篇课文，整节课都在讨论现有高考制度的弊与利，文章中精彩的细节描写、心理刻画都未做详细分析，真是令人遗憾。2、急功近利有些教师在语文课堂上急于让学生掌握文章的主旨，所以往往开头就抛出一个统摄全文的大问题让学生回答，学生很难一下子深入课本、深入作者的内心，课堂就很容易出现“冷场”的现象，最后不得不由老师自己唱“独角戏”，课后还抱怨学生太笨、预习不充分。其实是教师本身对这个问题没有做深入的思考、分析。善于提问的教师是根据课文难度、学生水平设计问题，让学生在思维的训练和语言的表达中得到提升、获得快乐。3、浅尝辄止具有思维含量、能够激发“思维对话”的“问题学习”才是有意义的学习。在新课程背景下，课堂教学的有效性显得犹为重要，所以课堂的每一个问题都应该是有价值、值得思考的问题。这就要求我们教师对文本先做细致的分析，对问题先做认真的思考。而有些教师则是浅尝辄止，提出的问题过于简单，学生不假思索、脱口而出，教师很是得意。但是无需思考就能回答的问题能算好问题吗？好的问题应如投进平静湖面的一颗石子，在学生的心中荡起涟漪，激发学生思考的兴趣，激励学生对文本进行自主化的解读。4、零碎无序新授课设计的问题应该是由一个“主问题”引导下的若干“子问题”，问题本身应是紧密关联、环环相扣的，就像散文一样“形散而神聚”。但不少课堂的问题却是零碎杂乱、没有章法的，真是“形散神也散”了。有一位老师教授苏教版必修三《拿来主义》一课，共提出了二十个大大小小的问题，看上去课堂很热闹，可静下心来想想，这些问题到底有什么内在的必然联系，有些问题是不是非提不可。我觉得教师在上新课前应该更像一位厨师，对材料如何取舍、如何搭配，要胸有成竹。二、高中语文新授课问题导学模式中“问题”有效性的标准1、能调动学生对文本深入解读的兴趣，提高学生语文理解、应用能力。“问题”的设计要有利于学生开展独立阅读、个性化阅读。帮助学生从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文章表达的思想和感情；根据语境把握语句含义，掌握写作技巧，体会语言表达效果；努力从不同的角度和层面对阅读材料作出自己的分析判断；调动学生的生活经验和知识积累，让学生在积极的思维和情感活动中，获得独特的感受。在教授苏教版必修二《听听那冷雨》一课时，老师先提出一个问题：这篇文章从头至尾，作者选择了“雨”作为情感表达的依托，那么，作者为什么要强调一个“冷”字？（提示：结合作者的情感分析。）学生在分析了文本后回答：“听听那冷雨”中的“冷”，字面上突出在春寒料峭里的雨给人的外在感受，内在的“冷”则是作者远离祖国大陆而产生的内心的凄冷。作者在最后一节就写到听不到雨声，作者的心中是失落的，其实更是为25年没有回到祖国的深深遗憾和感伤，即家国之思。雨为...
