《机械制图》中读图想形状教学的实践慈溪掌起成校柴武伟厉其祥【内容提要】在《机械制图》中，读图能力是绘图能力的基础。读图想形状教学是培养读图能力的重点和难点，也是制图教学成败的关键。笔者针对农村职成校学生的现状，在教学实践中，以手脑并用来激发学生学习兴趣；以形体分析、线面分析来掌握基本方法；以发散思维、一题多解来拓宽思路；以正逆结合、设计模型来提高读图能力。【关键词】机械制图教学学习兴趣读图能力读图想形状《机械制图》教学的两大主题是读图能力与绘图能力的提高。读图是基础，对教学效果起着决定性的作用，读图想形状更是重点和难点，是衡量学生实际水平的一条准则。众所周知，职成校学生基础知识薄弱、学习兴趣不浓、思维方式单一。在《机械制图》教学中，有的想不出形状：面对平面线框，不知是斜面还是曲面？是凸起还是凹陷？有的画出来的图有线的漏线，没线的加线；还有的“望图兴叹”，老师讲的孔、槽、台阶，看看明明、摸摸平平。问题的症结就出在读图想形状上，若想不出形状，那么图样的表达、零件图、装配图都难以学习，后来学制图似听“天书”。为了使学生从想学制图到会学制图，切实提高读图想形状的能力，笔者对此作了如下实践。一、以手脑并用来激发学生学习兴趣。陶行知说：“人生两个宝，双手和大脑”，手脑并用可事半功倍。通过画轴测图、切橡皮泥、做教学模型，在动手过程中往大脑里输入各种图形和模型，激发大脑的活动。既可使不太明朗的空间想象逐渐实物化、具体化，又可让大脑指挥双手进行正确操作，使同学们觉得学制图有乐趣。针对有些学生在学习正投影和三视图后可能掉队的情况，笔者把轴测图提到三视图前面来学，这样三维的轴测图要比二维的三视图直观易懂。通过练习，既掌握了轴测图画法又培养了学制图的兴趣。学习相贯线时，很多人觉得相贯线很抽象，笔者就建议学生拿来管道接头和三通管，动手触摸实物，加深对相贯线的感性认识。截交线的形状有些学生觉得很难想象，就提议大家用刀切割橡皮泥或用凿子在木料上刻制模型。本来苦思冥想的形状被自己制作成型后放在眼前时，不但很有成就感，而且很多疑点会迎刃而解，学习兴趣自然得到培养。根据有的学生从初学制图有好奇心到后来出现掉队现象，笔者采取以下方法：选题层次上，先做基本几何体。即棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、球。再在基本几何体上进行简单的切割和叠加，然后把难度逐步提高，最后变为综合类。做题步骤上，第一步先画轴测图，后切模型、作三视图。第二步根据两面视图，刻制模型并补画第三视图。第三步根据不全的视图，画出轴测图，补画缺线。这样由浅入深使教学循序渐进，进一步激发了学生的学习兴趣。可谓“兴趣越多，则从事弥力，从事弥力，则成效显著”。二、以形体分析、线面分析来掌握基本方法。形体分析法是根据视图的特点，基本形体的投影特征，把物体分解成若干个简单的形体，先分别想象出各组成部分的形状和位置，再将它们综合起来构成一个完整的组合体。可分三步进行：一是认识视图，抓住特征。二是分析投影，联想形体。三是综合起来，想象整体。如图1。线面分析法是运用线面的投影规律，分析视图中的线条、线框的含义和空间位置，从而看懂视图。在一般情况下，只用形体分析法就行。但对于一些比较复杂的物体（如较复杂的切割类组合体），还要用线面分析法来集中解决读图中的难点。如图2读图想形状的一般顺序是：先看主要部分，后看次要部分；先看容易确定部分，后看难于确定部分；先看某一组成部分的整体形状，后看其细节部分形状；先用形体分析法做主要分析，后用线面分析法作补充分析。最后综合起来想形状。三、以发散思维、一题多解来拓宽学生思路发散思维是一种非线性思维，它的思维活动是分散的、辐射的、扩展的。可在广度和深度上进行多项思考，它不依常规、寻求变异，探索解决问题的多种途径，是比较灵活的思维方式。在制图练习中，如果给出充分的条件叫学生读图想形状，会出现同式问题，即得出唯一正确的答案，出现明显的方向性和概括性，容易造成思维定势和思维束缚。成绩好的学生可能会滋生骄傲自满情绪发散思维则可开辟创新天地，使学生惊奇地...
