讲究提问艺术，引导学生深人学习要发挥学生的主体作用，提问的好坏是很重要的一环。教师必须精心钻研教材，所提问题符合学生心理特点和年龄特征，在学生的“最近发展区”内，能引起学生认知的冲突、心理的失衡、情感的波动、求知的欲望。因为提问过浅，学生无须动脑，过深，则学生无从动脑，只有巧问，才能引起学生深入学习的愿望，才能让学生在问题的情境中，通过观察、比较、分析、综合、抽象、归纳等“跳一跳摘下桃子”，主动求知。如教学《将相和》一课中“完璧归赵”这部分时，第一次试教时问：“蔺相如是怎样智胜秦王实现完璧归赵的？这说明了什么？”这问题就过浅，学生找一找课文中的有关语句，读一读，就算了事，效果不佳。第二次试教时，我避直就曲，设置巧问：“蔺相如真的要将和氏璧撞在柱子上吗？还是故意吓唬秦王？为什么？”这样，激发了学生求知的欲望，令学生产生了认知的冲突，而课文中没有现成答案，学生很快进入思维状态。继而课堂气氛进入高潮，学生各抒己见，讨论热烈。有的说蔺相如是假撞，是做样子吓唬秦王；有的说是真撞，因为假撞秦王就要夺璧。此时，教师相机引导，让学生再反复读课文，深入思考，最后学生看法终于一致：蔺相如不是一定要撞柱，也不是仅仅做样子吓唬秦王，而是要见机行事。若秦王惜玉则不撞，若硬夺宝玉，则人玉俱毁。正是如此，才充分表现了蔺相如机智勇敢，临危不惧，足智多谋的品质。这样的巧问，活跃了学生思维，提高了语言训练的力度，引发了学生深入学习的愿望，在思考、讨论、顿悟中主体作用得到充分地发挥。
