优质提问教学法(2 页)Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。 优质提问教学法 琅琊台小学 六年级语文组读了（美）Jackie Acree Walsh, Beth Dankert Sattes 著，刘彦翻译的《优质提问教学法》，颇有收获。 在语文教学中除了让学生掌握字、词、句、篇等基础知识，进行必要的听、说、读、写训练之外，还应当有意识地让学生在学习中发现问题，引导其思考。“学起于思，思源于疑。”老师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生展开学习的重要手段。好的问题能一石激起千层浪，激起学生思维的火花，引发学生去探究问题，解决问题。当然，在思考中不应仅满足于“是什么”“怎么样”等课本里有答案的问题，应当跳出课本想一想“为什么是这样”，敢于大胆地猜想与假设。利用已有的言语信息，教给学生智慧技能和认知策略。老师应该教会学生敏锐地发现问题，大胆地提出问题，并敢于提出独特的意见和想法；老师应注重启发诱导，使“教”的过程变为“导”的过程，让学生在求得发现的同时提出疑问，使之成为问题的发现者和解决问题之后愉悦身心的享受者。基于这一学期以来的实践，结合我班的实际情况，我在语文阅读课上实行了一些新的做法：在导入新课时，根据新知识的生长点和新旧知识的连接点，设计激励性或诱导性的问题；在讲授新课时，根据教学的重点、难点和关键，设计思维性和探究性的问题；在巩固新课时，根据教学中最主要的内容，设计记忆性和深化性的问题；在课的结尾时，根据知识学习的需要，设计深化性或诱导性的问题。但是如何把握学生提问的深度呢？实践中我注意从以下几个方面入手：1、抓住课文中看似矛盾、冲突的地方提问。2、抓住课文与现实不符或有冲突的地方提问。3、抓住课文中可能出现多种答案的地方提问。4、抓住课文顺序进行逆向思维提问。5、抓住老师讲解、板书、练习设计与同学发言中，自己认为不理解，有错误，有疑问之处提问。当然这些思路主要是从课文内容方面考虑，其实文章的建构方面也有很多值得学生深化思考之处。根据从整体到局部的原则，我给学生提供几个考虑问题的角度：1、作者为什么要写这篇文章，他的写作主题是什么？2、根据主题，他选择了哪些材料，这些材料是哪里来的？3、他为什么要选择这些材料，对写好这篇文章有什么关系？4、作者的写作思路、叙述方式是怎么样的？5、比较这篇文章与整单元类似的文章有什么相同和不同之处？6、作者写文章时，对主人公持什么态度？你认为哪些语句...
