第一节游戏的定义一、各学科视野中的游戏1、文化视野中的游戏游戏是文化的摇篮；游戏优于文化、超越于文化，游戏数量的多少，标志着文化繁荣的程度；游戏先于文化，文化反过来制约游戏；游戏在不同文化中的角色是不一样的。2、社会学视野中的游戏游戏是社会结构和价值观的一种体现（游戏与工作是对立的、游戏与工作是可以相互转化的）。游戏的魅力在于它处于人生的像与不像之间3、语言学视野中的游戏外语中关于游戏的表述希腊语：适合儿童的游戏、玩、无价值的。梵语：动物、儿童；风或浪；单足跳等。英语：小孩的假装、成人的各种体育活动、玩笑幽默、艺术活动等。汉语中关于游戏的表述玩、游、嬉、遨等。4、生物学视野中的游戏游戏是一种生物本能的活动，是发泄能量过剩或恢复、补充能量的活动。游戏是练习成年后维持生存所必需的技能和活动。游戏是复演人类行为进化的过程，童年时连接人和动物之间的过渡期。5、人类学视野中的游戏游戏是人类从生存需要发展到追求享受的需要，是人类从儿童成长为大人的过程中的一种自然现象。6、心理学视野中的游戏游戏是由内在动机引起的，自动自发、自由选择的。游戏是欢乐而自发的。游戏不同于探索行为。游戏不受外在规则的限制。游戏是积极主动和愉悦的。总之，各家看法见仁见智从体育的观点，游戏是一种运动从社会学的观点，游戏是社会和价值观的一种表现从教育的观点，游戏和学习有关从人类学的观点，游戏是人类发展的途径儿童游戏的本质特征P12游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性；游戏是一种自发的行为，具有主动性；游戏是一种假装的行为，具有虚构性；游戏是一种有规则的行为，具有有序性；儿童游戏本质观的演变1、游戏概念的非自觉化理解在英文中，游戏有“play”和“game”两词，汉语中，游戏是“嬉戏”、“玩耍”。人们对游戏概念的理解，只是停留在感性层面，还不能达到自觉地把握游戏的本质。2、游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动席勒（德）和斯宾塞（英）提出，游戏是剩余精力的无目的消耗，并从中获得愉悦和满足。霍尔（美）认为，游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现。格鲁斯（德）主张，游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习或训练。拜敦代克（荷）提出成熟说，认为游戏是儿童操作某些物品得以进行的活动。福绿贝尔（德）认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。他将游戏的本质归结为生物性。3、游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动维果斯基（苏）认为，游戏是在真实的实践之外，在行动上再造某种生活现象，在这种活动中儿童凭借语言，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。我国的游戏理论研究，也坚持游戏是儿童的社会性活动的观点。例如，在《教育大辞典》中游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。杜威（美）认为，生活即游戏，游戏即生活。4、儿童游戏本质观的新探索：游戏是儿童的主体性活动毛曙阳（中）认为，游戏从本质上说是指一类儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。刘焱（中）指出，游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性，独立性和创造性的活动。学前儿童游戏的结构要素（一）游戏的外部可观察的行为因素1、表情愤怒哭厌烦无聊茫然专注轻松微笑嬉笑夸张放声大笑（兴奋性程度增加）2、动作非常规性、重复性和个人随意性（1）探索对物体性质的探索；对物体关系的探索；动作效应的探索；（2）象征：是在表象作用支配下的想象性虚构性动作，包括以物代物和语言动作代替另一事物或动作。（3）嬉戏：故意作“坏事”取乐，带有幽默、逗乐、玩笑的性质3、角色扮演：以人代人；机能性角色；互补性角色：想象性或虚幻性角色；4、言语伙伴之间的交际语言；角色之间的交际性语言；想象性独白；5、材料（二）游戏的内部主观心理因素1、游戏活动的动机内部动机直接动机内部控制2、游戏的体验兴趣性体验自主性体验胜任感幽默感趋力愉快（三）游戏的外部条件特征幼儿有自由选择的权...
