崔允漷教授提供的听评课工具郭春玲 2011 年 12 月 23 日崔允漷教授和沈毅校长提供的听评课工具1. 课前会议与课后会议需要关注的问题框架 课前会议应关注的问题：1. 这节课主要讲什么内容？涉及该课程的哪一部分？2．这些学习活动在多大程度上“适合”该班的学习进度？3．简要描述该班学生情况，包括那些有特殊需要的学生。4．你这节课的学习结果是什么？你想让学生明白什么？5．你将如何让学生投入学习？你将做什么？学生将做什么？小组、个人或全班学生将如何活动？请提供学生要用的作业单或其它材料。6．你将如何对班上不同的个人或小组给予区别指导？7．你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？8．你愿意让我在课堂中具体观察什么？ 课后会议应关注的问题：1. 总的来说，这节课是怎样获得成功的？学生学到了你预期让他们学到的东西了吗？你是如何知道的？2．如果你能描述出好的学习行为，那么这些好的学习行为是怎样表现学生的投入程度与理解水平的？3．谈谈你的课堂教学程序、学生行为以及物理空间的运用，这些东西在多大程度上促进了学生学习？4．你偏离自己的教案了吗？如果是这样，请告诉我们有何不同？为什么？5．谈谈你的各种教学行为（如活动、学生分组、教材和资源等），它们的有效程度如何？6．如果你有机会给该班学生再上一次相同的课，你的教学会有哪些不同 2. 杭州市安吉路实验学校课堂教学分析框架维度基本视角学生学习1－5 年级6－9 年级1、至少 85%的学生愿意参与；2、至少 70%的学生达成目标；3、专注于学习的时间与程度；4、对核心知识与技能的理解；5、有特殊需求学生的满足程度。1、至少 80%的学生愿意参与；2、至少 60%的学生达成目标；3、专注于学习的时间与程度；4、对核心知识与技能的理解；5、有特殊需求学生的满足程度。教师教学1、教学目标清晰、适当且让学生知道；2、教学活动的展开是有准备的且切合教学目标；3、讲述、提问、观察、交流与演示等主要教学行为没有明显的不适当；4、课堂中利用的资源是有利于促进学生学习的；5、教学设计或实施有自己的思考或特色。学科性质1、教学目标符合课程标准规定的要求且体现学科的特性；2、教学内容突显本学科的核心概念或技能以及逻辑关系；3、教学内容没有科学性、思想性方面的错误；4、教学方法或课程资源利用体现本学科的特点；5、引导学生对本学科学习方法的关注。课堂文化1、体现思考的文化（提问、专注、问题解决、理解、探究等）...
