在一次游戏观察中的发现与思考区域活动是一种可供幼儿自由选择、自主探索的操作性活动，幼儿可以根据自己的需要和兴趣，自主选择活动内容、活动伙伴、活动进程，发展多方面的能力。作为幼儿园课程实施途径之一，区域活动深受幼儿的喜爱，也因此成为了当下幼教同行们共同关注和研究的热点。 非常有幸，受无锡市教育科学研究院李院长的邀请，以游戏观察员的身份观摩了江阴市实验幼儿园的区域活动，对区域活动材料的提供策略有了更为深入而细致的思考。操作材料作为区域活动的载体，是幼儿学习与探索的中介和桥梁，其设计与投放直接关系到区域活动的质量。如何使区域材料成为推动幼儿自主发展的载体 ?结合观摩中的观察发现简略说说我的思考和观点。 发现一：操作材料的生活味 与生活紧紧关联的事，才是儿童最希望最喜欢最能胜任的事；富有儿童生活趣味的材料，才能唤起儿童曾经的生活体验，并激起儿童的学习热情和愿望。我在小班美工区看到一份“家”的区域材料，孩子们在这里为他们喜欢的小动物造新家。“家”对于小班幼儿来说是熟悉而温暖的，这份材料的制作主题贴近幼儿生活，使得孩子们的创意活动极富激情，制作过程也个性迥异，凸显了每个孩子的独特构思。再如中班的“配早餐”，孩子在找找配配过程中感受健康的生活理念，整个材料设计洋溢着浓浓的生活气息。还有大班的“找找昆虫在哪里”，教室外的几棵大树上藏着昆虫，孩子们用望远镜寻找着，不时发出兴奋的叫声：“我找到了三号虫啦!”从孩子们欣喜的神情中，我们不难看出，幼儿是如何沉浸在与材料互动的过程之中，他们快乐地与朋友分享着自己的发现。我也沉浸在孩子们的观察之中，由衷地佩服老师们的智慧，将教学空间延伸至大自然中，不仅让孩子们真切地体验到望远镜的强大功能，更把教育的视线拓展到真实的生活之中，幼儿就需要这样与自然、与昆虫亲密接触的深度探究! “教育回归儿童生活”，教育应该关注来自儿童生命状态过程中的信息。生活与学习二者有机融合，这样的活动对幼儿是有吸引力的，这样的学习是自然与无痕的。我想，这正是我们要努力为孩子们创设的一种学习空间，这才是能够激发幼儿投身其中的一种学习方式! 发现二：操作材料的多指向性 幼儿在游戏的时候，其经验往往是综合的，不会出现语言、社会、认知、动作等领域的割裂或是孤立的单一性，这就需要活动中所投放的游戏材料具有多指向性。比如：小班的“动物乐园”，通过“我的家在哪儿”“我去哪儿了”“找找我在哪...
