新课程背景下的物理探究性课堂教学案例分析作者：耿玉盛 录入： 来源：本站原创 发布时间：2010 年 07 月 09 日 点击数： 604 新课程背景下的物理教学中，加入了许多探究活动，目的在于使学生通过科学的探究过程理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，进而理解科学本质，形成科学态度，培养创新意识和实践能力。如何在物理教学中实施探究性教学？通过一轮新课程实施的教学实践，笔者谈谈自己的体会。 探究性教学课堂实施步骤与策略的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。物理探究性教学的模式为：创设问题情景—提出问题、猜想—探究（实验、理论）—验证……（经过反复）—得出结论。下面以《机械能守恒定律》课堂教学为例展开分析。第一步 目标导入，创设问题情景： 教师直接点明主题：前面我们学习了动能和势能，知道动能和势能可以相互转化在动能和势能的转化中，遵循什么样的规律呢？然后教师演示一个小实验：让小钢球拉到某一位置，然后静止释放。问题一：同学们看到了什么现象？说明了什么？学生经过观察和思考：看到小钢球在来回摆动，几乎能摆到原来的位置，说明动能和势能相互转换。教师：动能和势能之和称为机械能。分析：这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。虽然只有短短的一两分钟，但能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。教师简短的导人是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自学探究阶段。第二步 学生猜想 自学讨论 问题二：在小钢球摆动的过程中，机械能可能会怎样变化？【学生猜想】学生 1：变小 学生 2：不变分析：该步骤本步可分为学生猜想和自学讨论两部分。对学生的猜想，教师不必过早解释，作出肯定或否定的答案。自学猜想使学生明确自学的内容、方法、要求。自学讨论让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。它是由学思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学生在自学讨论中，能把思、疑、问、学连结在一起，就会给实验探究增添无限的乐趣和动力。利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确第三步 解疑导拨合作探究 【实验探究一】1．同学们通过仔细观察所提供的实验器材，并思考：根据什么判断小钢...
