小学语文较高层级阅读核心能力培养初探 ——以《莫泊桑拜师》一课教学为例 【摘要】：针对高段阅读能力提升缓慢的阅读教学现状，笔者基于“阅读能力及构成”的文献、《语文课程标准》的研读和教材分析，提炼出小学语文较高层次阅读核心能力构成要素表，并基于《莫泊桑拜师》一课教学，尝试归纳出较高层级阅读核心能力的分析路径、培养策略，与教师同仁分享探讨。【关键词】：阅读层级 阅读核心能力 培养策略20 世纪 30 年代,哥伦比亚大学师范学院詹姆斯·默盖尔教授就当时美国中小学生阅读能力情况进行了一次调查研究。研究发现，虽然学生的阅读能力在五六年级之前一直稳步提升，但是之后却趋于平坦甚至是停滞不前了。1这一项调查研究引发了笔者的两点思考。其一，学生的阅读能力在五六年级是不是已经定型？其二，这一问题是不是同样存在于我们学生的身上？带着这两个思考，反观当前小学尤其是高段语文教学，笔者发现在阅读能力培养方面大致存在以下几种现象：1.“越位”型。即教师所要培养的学生的阅读能力高于该年龄段学生身心发展特点与思维发展水平，教师属于煮“隔生饭”。2.“滞后”型。即教师所要培养的阅读能力该年龄段学生大多早已掌握，教师的阅读教学纯属“炒冷饭”。3.“抛弃”型。即教师无视学生阅读能力的培养，将更多的精力花在“情感态度价值观”这类“非本体性教学内容”的教学上。当然，笔者并不排除，部分语文教师能实现学生阅读能力的提升点处于学生能力的“最近发展区”范围内，通过让“跳一跳摘果子”以提高学生阅读能力。那么，如何将这些案例的“个别性”转化为“普遍性”呢？笔者进行了进一步的探索研究。一、小学语文较高层级阅读核心能力的构成要素阅读是阅读主体对阅读材料进行认知、理解、判断、评价、吸收和应用的复杂心智过程。教育心理学认为,阅读过程需要调动个体的感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素参与。此外，个体的个性、情绪、动机、兴趣等心理因素在其中也起着直接的调节作用。在阅读的过程中所表现出的感受、理解、欣赏、评价等方面的能力就是阅读能力。事实上，自上世纪 80 年代以来，阅读能力就一直被视为语文教学研究的重要课题。研究者运用不同的研究方法和视角提出了阅读能力的构成要素。如，刘福增指出其包括：感知能力、识记能力、理解能力和评价能力。2祝新华指出其包括：认读能力、理解能力、吸收能力、速读能力、语感、鉴赏能力。3《语文课程标准》也有有关阅读能力的阐述：...
