0 的认识教学案例 “0”自我介绍说：小朋友，我的名字叫零，我神通广大，无处不在
想想你在哪儿见到过我呢
(让学生尽情地说)“0”再说：你们可真细心，那么你们知道我可以表示哪些意思呢
(让学生说说自己对 0 的认识)0 的第一种含义（教学例 1）
出示主题图，说说他们在干什么，并用一个数字来表示
学生介绍时，教师对应写出 0、1、2、3
同时强调说明一个也没有用 0 表示，0 与 1、2、3 一样也是一个数
先出示例 2 图，让学生想一想，两幅图表示怎样的一件事情，再跟同桌说一说
原来的萝卜数用什么数表示
教师强调一个萝卜也没有用 0 表示
你会写 0 吗
让学生先想一想怎样写 0，再让学生尝试在田字格里书写 0
教师引导全班学生对几个学生的书写作出评价，同时教师强调写 0 时的起笔、拐弯和收笔，强调拐弯要圆滑
0 的第二种含义（教学例 3）
学生观察尺，说说自己发现了什么
从左到右读一读尺子上的数
说说 0 为什么排在第一个
指出：我们用尺子量东西的时候就是从 0 开始的，以后数越大，数越大，离 0 就越远，这个 0 在这里表示起点
试一试，用尺子量上一量，体会尺子上的 0 表示起点
0 表示水结冰的温度
教师出示温度计，问：“认识它吗
温度计上有 0吗
”“如果让你给温度计上标数字，你会在 0 在上面写几呢
0 在下面呢
”课件出示，介绍北极的寒冷
让学生说说自己从介绍中得到什么启示
温度计上的 0 表示什么意思呢
0 的认识反思：一、联系生活，创设学生熟悉的生活情境
崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要
”数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高
创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难
因此，我在新课引入时出示了一个 0 的卡通形象，同时播放事先录好的
