例谈数学课堂中生成性资源的利用教学资源的开发和利用，对于转变课程功能，转变学生的学习方式有着重要意义。而在课堂教学中由学生动态生产的教学资源，可以超越教师的思维，就更显珍贵。因此教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生产的瞬间，一旦发现学生有什么奇思妙想，我们要有教学资源意识，认识到这种课堂上生成资源的宝贵，并有效加以利用，让学生在亲历探究的过程中，增强实践和创新的能力 。一、顺应学生的需求，及时调整教学方向。 教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。虽然我们的教学过程不可能百分之百地按预定的轨道前进，经常会出现一些出乎我们想象的意外的精彩。教学时，必须摒弃硬性的按预定教案进行教学的做法，把学生顺应教师的教变为教师顺应学生的学，使课堂更显动态性与生成性。 例如：“平行四边形面积的教学”。 教师一番铺垫后：你们想知道平行四边形面积计算公式吗？这节课—— 突然，一名学生站起来：我知道，平行四边形的面积=底×高。 师：你怎么知道的？ 生：我从书上看到的。 师：那平行四边行的面积计算公式是怎样推导出来的呢？ 生：我知道，把平行四边行沿着高剪开拼成长方形。 师：你知道为什么沿着高剪，不沿着高剪可以吗？ （该生摇头） 师：不要紧，下面我们就一起动手试一试。（原是让学生探究结论的教学变成了现在学生验证结论的教学。） 在上述教学过程中，学生的“倒行逆施”，打乱了教师的设想，打乱了教学的程序。面对这种现象这位教师没有选择回避，而是选择面对，并充分利用这一宝贵的教学资源，乘机调整方向，重新设计和组织学生活动。教学中，教师为学生创设了学习的平台，让学生主动参与、乐于探究，构建一个富有个性、充满生机与活力的课堂，让学生真正成为学习的主人。因此教学时，必须摒弃硬性的按教案进行的做法，注意教学过程的动态性与生成性，根据学生情况和需求及时调整教学过程。 二、珍视学生的回答，捕捉有价值的问题。 课堂教学过程是一个动态变化的发展过程，也是师生、生生之间交流互动的过程。在这个过程中，学生积极主动地去探索，思维非常活跃，会产生不同的想法。学生间每一次的争论，不经意的“插嘴”，都会闪现出创造性思维的火花。教师要关注学生的独特感受，善于发现、捕捉那些看是平凡而又有价值的问题或建议，调整教学航向，引导学生进一步思考，深入地交流讨论，让课堂闪现出创造的光辉。 以“分数大小的比较”教学为例 当教师完...
