口语交际能力的架构与培养自古以来， 中餐教育界始终高度重视口语交际能力的培养，深刻认识到口语交际能力的培养与能力水平的高低，实际上是人类智慧，文明乃至人类整体素质的直接显现。因而历来注重口语交际的教学活动。我国古代的语文教学渗透在经史子集的学习中，注重口口相授与问答论辩，很早就开始了口头语言的教学活动。首开口语交际课程的是伟大的思想家，教育家孔子，“德行、言语、政事、办学”即“孔门、科”中，“言语”就是最早的口语交际课程，孔子非常注重培养学生的口语交际能力，以适应当时社会口若悬河，汪洋恣肆的雄辩之风和急需精于口语交际人士纵横结合谈的需要。“口能言之，身能行之，国定也” 。战国时期的大思想家荀子视“口能言之”为“国宝” ，呆见口语交际能力的地位之高。一、当今世界，口语交际能力培养的发展趋势美国一直非常重视口语交际能力的教学活动，1914 年就成立了美国的“演讲交际协会”即后来的“全国交际协会”，一直致力于对全社会语言交际能力的培养，指导和协调语言交际能力的教学活动。早在二战时期，美国就把原子弹，美元和演讲当作三大战略武器，时至今日，则把舌头，美元和电脑作为三大战略武器，而口头表达，交际能力被提升到了第一位。20 世纪 50 年代以来，世界各国先后进行了母语课程改革运动，美国、日本、英国、法国、德国、澳大利亚、新加坡等均把培养学生的口语交际能力作为母语课程的重要内容。美国大部分的英语课程把基本能力分为：阅读、写作、视听和口语交际能力。 1982 年 10 月通过的《美国英语教学要点》提出“交际是语言的行动”，“人们借助于语言交际，通过：读、写、听、说和使用电话等中介手段来参与各种社会事务” ，“英语教学应培养基础的交际能力。”并且，在中学教材安排中，口语教学也大多围绕社会交际活动展开。德国的中学德语教科书前言明确指出，学校德语教学的目的就是要指导学生“会读、会说、会写、会交际。”英国的语文教学目标中， 听说，阅读和写作占有重要地位，比重大的相当。如初中的教学目标规定，听说，阅读，写作比重各占三分之一，高中阶段听说比重略有下降，分别为20：40：40 在听说读写中，美国给予口语教学以重要地位，口语教学目标中，明确对事务性交际用语和日常交际口语， 加以区别， 强调了语文教学的对象是有明确交际目的的事务性交际用语，而不是日常的交际口语。 很显然对口语教学的内容有更高更明确的要求，自然也提高了...
