儿童就是儿童 ——读《人是如何学习的》一书有感 有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪在长成青蛙之后，便跳到陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼汇报他所看到的。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛、人。鱼根据青蛙说的──人被其想象为用鱼尾巴走路的鱼、鸟是长着翅膀的鱼、奶牛是长着乳房的鱼…… 这是摘自书中的一则有趣的儿童故事《鱼就是鱼》，其作者是欧洲的一位名叫李欧·李奥尼的儿童文学家。这看似荒诞的故事，其实在我们身边是随时都有可能发生的，道理很简单，因为我们每个人都有自己的认知系统，看到的都是经过自己的已有认知和经验加工过的东西。 诚然，鱼就是鱼，鱼也只能是鱼。它不能不是青蛙，也不可能是飞鸟。同样，我们也可以说儿童就是儿童，他不是成人，更不是什么所谓的专家。所以儿童的学习，不应等同于成人，更不应等同于所谓的专家。 儿童的学习应该是一个以他们自己的经验背景为基础，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，建构自己的理解的过程。在学习的过程中，他们尝试着“主动了解他们世界的兴趣和偏爱”；他们是无知的，但并不愚，他们缺乏知识，但他们具有利用他们理解的知识进行推理的能力；他们“是问题的解决者，因好奇而产生疑惑和问题，他们试图解决他们所面临的问题，并努力寻求新的挑战”；他们很早就“发展他们自己的学习能力——元认知，这种元认知能力使他们能够计划和监控成功的学习，以及修正错误”；他们“在某种意义上说很早开始便拥有必要的知识，但他们在表现形式上需要帮助，以促进他们对已掌握知识的运用。”也就是说在某些特惠领域（早期的数学概念、早期对语言的关注）他们已经掌握了知识。 因为儿童就是儿童，所以我们教师不单是知识的呈现者，更是儿童亲历经验和知识的引导者，是学生已有经验的唤醒者，也是新旧知识交接的平衡者，更是学生学习过程中自我意义建构的帮助者、促进者。我们的首要任务就是“唤醒”他们对知识的记忆以及教会他们如何正确应用知识，从他们的心智发展特点出发，让他们真正成为学习的主人，参与到学习的过程中，在体验和探究中建构新的知识。 因为儿童就是儿童，所以我们教师在教学中要注意激发他们对学习的兴趣；同时简化任务方法，减少解决问题的步骤，这样他们便“能处理加工成分，并确认达到任务所要求的时间”；我们要注意激发他们的动机，维持他们对目标的追求；标示他们所采用...
