小学思品课教学案例《思品与社会课程标准》指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”这就要求我们在教学中必须从学生的社会生活实际出发，利用学生已有的生活经验，和学生一起共同探究学习。案例 1：一位教师教《讲谦让》一课时，老师提问：“孔融看到哥哥、弟弟吃大梨时，他会怎么想？”生 1 回答：“他也想吃大梨。” （教师没有作任何评价）生 2 回答：“孔融看到哥哥、弟弟吃大梨很高兴，因为他自己讲谦让了。”老师很满意地说：“对！”其实我们现实地分析一下，第一个孩子说的确实是真话，虽然自己把大梨让给了别人，但自己就是这么想的，这就是童心的真实再现。教育者不仅仅要考虑到答案符不符合“道德标准”，更要考虑到儿童如何从多元的体验出发，向“德育标准”靠拢、转化。否则，会将儿童心中的真实想法压回去，使学生不愿在教师面前流露真情实感，使德育活动变成了“表面文章”。这就要求教者必须走进儿童的内心世界，具备准确捕捉、理解每一名儿童独特的感悟能力。案例 2：教师投影出示情景1、走廊上未扫完残剩的垃圾。2、教师的窗户未关好在风中摇景。3、学校的水龙头未拧紧，在掉眼泪。教师：看到这些情景，你有什么感受？说一说你的心里话。生 1：这些学生不讲卫生，太没集体荣誉感了。生 2：他们是集体中的一员，他们不热爱集体。生 3：他们不爱护集体的财产。生 4：勤俭节约是中华民族的传统美德。但这些学生却不懂得节约用水。生 5：这是哪个班的学生，怎么这么不负责任呢？一石激起千层浪，霎时同学们纷纷说出自己的见解。教师适时评价，课堂气氛达到高潮。 新课程标准主张让学生在真实的生活经历中感受，让学生在真切的情境中去体察，让学生在具体的角色中去辨别，让学生在实践的过程中去积累，也就是让学生自主探究，而不是一味告诉和教化，一味接受和记忆。）案例 3：教学《心中有祖国》一课时，教师出示投影1、爱祖国，为祖国前途的奋斗，是时代赋予我们的神圣职责。 ——苏步青2、我回国，是要用自己的力量，为祖国做些事情，并不是为了图舒服，活着并不是为了别的，而是为祖国。——华罗庚看了上面的两则名人名言，你也像他们一样爱自己的祖国吗？用一句话把你对祖国的...
