《介绍民风民俗》教学案例西固一校 王怀玲写作需要生活，更需要对生活的体验。有些学生的习作索然无味，没什么内容，与其说是缺乏生活，不如说是缺乏对生活的体验。古人云：“心生而言立”，如何让学生的习作丰富精彩，生动独特，我认为应首先注重学生的体验。下面以《介绍民风民俗》的习作指导课为例，谈谈我的理解。教学案例：设计一（没有关注学生体验的习作指导课）师：泱泱华夏大地盛开着五十六朵美丽的民族之花，你知道哪些民族？生：藏族、蒙古族。生：哈萨克族生：彝族、苗族、壮族。…………师：因为地域不同，每个民族都形成了自己的民风民俗，例如不同的服饰、民居、饮食、文化等等，你了解哪个民族的风俗呢先四人小组说，再全班交流。学生拿出提前搜集好的资料，大段大段地读自己选好的某民族的风俗，其他同学静静地听着介绍，课上没有同学的补充互动俨然是一堂民风民俗的介绍课。设计二（关注学生体验的习作指导）师：你吃过风味十足的地方菜吗？你穿过漂亮的民族服饰拍照吗？你到外地旅游时参观过各具特色的民居吗？你欣赏过如神奇的变脸这样的地方戏吗？学生的思维一下打开了，根据自己的体验生动地介绍，有过相同经历的同学相互补充。例如介绍“北京烤鸭”时，学生有的讲了有关烤鸭的历史故事、有的讲了自己第一次吃烤鸭的感受，有的介绍了果木烤制的方法，还有的介绍一鸭三吃的吃法以及烤鸭的色、香、味。在丰富形象的介绍中，学生兴趣盎然，老师也相机指导了有关民族饮食的写法。案例分析：介绍民风民俗对于学生来说，既陌生又贴近，既枯燥又有趣陌生枯燥是因为地域差异遥远，学生对其不甚了解，因此，学生很容易通过翻阅书籍、报刊或上网去获得信息。而这些信息是文字化的，空洞乏味。因此学生介绍起来流畅却缺乏情感。听的同学眼前也是“空”的，内容如过眼云烟，听完几乎也忘完了，只对内容留下大概印象，根本谈不上心灵的参与。因此，形成了枯燥的课堂。这就是设计一带来的课堂效果，写出的文章自然也是千篇一律的对材料的摘抄、重组，缺乏情感。而设计二，老师以学生的体验为抓手，把自己的眼睛看到的，耳朵听到的，鼻子闻到的，双手触摸到的表达出来，这样，“遥远”的事物变得“贴近”了，听的同学有了相似的经历体验，情感发生了共鸣，课堂因交流而动起来，活起来，“枯燥”地介绍变得“有趣”了，自然写出的文章描述生动、感受独特、情感充沛。反思：1．注重体验令文章表达更独特，情感更充沛。“体验”是别人无法取代...
