—— 《一元一次不等式组》课堂教学反思 子曰：”学而不思则罔，思而不学则贻”。 为为为为为为 现代数学课堂教学的特质是什么？ 三四五教学链例第四层：最高理念——发展 第三层：三维目标——三高 第二层：四大要素——支撑 第一层：五个环节——行为共 12 个切入点互相紧密联系。“ 再创造”是一个举足轻重的现代课堂的要素。抓住这个点，并以五个环节为载体来反思自己的课堂教学。学生发展高高高情意认知参 与活经动思验考再创造情境互小屋园乐动实角广快餐套乐课金点堂例何谓再创造？ 遵循数学本身发展和学生认知规律，引导学生在已有的生活经验上，通过师生活动，经历数学发现的过程拓展学生思维，从而实现数学学习目标的现代数学学习方式。三大特点 1. 在教育的环境下创造，有别于数学家发现数学； 2. 它可以是逻辑思维方法学习，也十分注重合情推理方法学习； 3. 它可以是独立学习 , 也十分重视合作学习； 4. 它是教师行为 , 也是学生行为 . 教师帮助学生自己帮助自己的学习 .信息 1 ：设数学老师的体重为 x 千克，盛老师的体重小于小明体重（ 65 千克）的 2 倍还少39.5 千克．可列出不等式 . 信息 2 ：数学老师的体重的 2 倍不小于小明体重（ 65 千克）的 2 倍还多 50 千克．可列出不等式 . x ＜ 2×65 － 39.5 ， ①2x≥2×65+50. ② ★ 提出问题 1. 单独的不等式①能比较好地确定老师的体重范围吗 ? 2. 单独的不等式②能比较好地确定老师的体重范围吗 ?3. 怎样才能较好地确定老师的体重范围呢？x65小明情境小屋满足不等式① , 且满足不等式②——用大括号组合两个不等式 .x ＜ 90.5.x≥90.0.建立这个教学环节在于提出问题 , 引入课题 .这个环节 , 教师舍去了教材提供的引入题 . 理由是 1. 远离学生生活实际的“公司购买商品” , 没有很好的联系学生的生活经验 ; 2. 直接给出了不等式组 , 等于是一种灌输 , 起不到不等式组产生的实际需要的必然性 ; 3. 无法围绕本课主题内容 , 让学生带着最本质的问题去学习 . 一句话 , 教材给出的 , 是数学本身的数学 , 但不是有利于学生学习创造的数学 . 而本人在这方面正好弥补了教材的缺陷 .( 强调要用教材 )关于课堂情景的创设（寻求知识固定点） 趣——激发兴趣 疑——问题意识 明——明确主题反思 :1 5 ·4 一元一次不等式组 x ＜ 2×65 － 39.5 ， ①2 x≥2×65+5...
