《三角形三边间的关系》评课稿这节课，老师能够充分理解教材，大胆挖掘创造使用教材。条理清晰，课件设计新颖、独特，能够按学生的认知规律进行观察、引导、启发、猜想、验证、解释、应用。培养了学生动手、动脑、动口的能力，有效地完成了本节课的教学目标。在导入方面精心设计了两条小明家去学校的路线图，让学生回答哪条路近。学生能根据生活经验回答出来，但是回答为什么学生就会产生困难，这也激起学生想要知道原因就是本节课要学习和探索的知识的兴趣。在新授部分曾老师对例题和数据都精心选择过。从 5 条纸棒上选择 3 根来围成三角形，他们的长度分别是 3 厘米，4 厘米，6 厘米，9 厘米，10 厘米。这为知识点任意两边之和大于第三边，但是不能等于第三边提供了数据依据。因为是纸棒是有宽度所以学生在学生探索之前曾老师还特意演示了一下要怎样摆放纸棒，如果不这样的话直接要学生摆放就会误差，会直接影响结果。在这里看出了曾老师的细心。但是整节课的最后一部分，因为还是时间多，曾老师把最后一道题的一个限制条件整厘米去掉，让学生探索如果没有这个条件那么长度应该是几厘米进行了研究，我本人觉得这个是完全没必要。可以在备课上准备一道附加类的题目防止上课结束后还有时间剩余。像这节课可以让学生在本子上画一画，因为这节课学生一直都在摆纸棒，还没来回归到书本。基于以上的思考，我对教学进行了再设计：首先激疑导入，将学生引入其中，激起学生的探知欲望和学习兴趣。然后安排动手操作，触发学生的思考；让学生在动手实践、主动探索、合作交流中体验规律获得的过程，实现由“学会”向“会学”方向的转变。这样做既顺应学生学习兴趣，将学习空间交给学生，由学生自主探究。又为学生创造小组活动的时间和空间。引导学生在已探索出结果的基础上进行总结和归纳，培养学生的归纳总结的能力。最后在运用中发展，通过判断，引导学生进一步理解三角形边的关系中“任意”一词的含义，让他们认识到：“只要有一组不符合就不能围了。”这一过程学生巩固了基本点，强化教学重点和难点。最后一题比起第一题的判断题来说，思维开放了，要从两个不同的视角考虑，在得出的一个个具体数值的基础上转化为一个数值范围，学生的思维也由量变上升到质变。整个教学过程也存在不足之处，就是没有机智的筛选生成，有效的运用生成。应该以学生的身份去设计问题，考虑问题，而在在解决问题时，才能让学生主动思索问题，交流思想和方法，学会正...
