“烈女”乎，“烈士”乎初二下学期课文《麻雀》是当代社会学者方刚的一篇优秀的杂文。文章取材广泛，内容涉及麻雀自然习性的介绍，捕捉后的绝食行为与倔强神态的描绘，又有对喜鹊、乌鸦、白头翁、鹰、鹦鹉、鱼鹰等其它鸟类情况的介绍。但文章“形杂而神不杂”，文中以麻雀“对人类依赖性最强”来突出麻雀并不因此而屈从于人类的可贵品格，同时又以其它鸟类被人类征服、利用的事实来反衬麻雀的以死相抗的伟大精神，从而表达了作者对不畏强权、坚韧不屈人格的赞美和向往。全文以麻雀这一人们常见常闻的小鸟为载体，通过仔细观察，认真思考，把“理”寓于形象之中，寄予麻雀深刻的寓意，引出了为尊严而战、为自由而死的严肃主旨，启发人们对生命价值的深思。对于这样一篇语言犀利、很有思想力量的好文章。对于初次接触杂文的初中学生，他们能读懂吗？初二的学生容易接受感性的形象性的文字，对于充满思辩精神的杂文，要读懂是需要教师为他们助一把力的。但是我喜欢接受挑战，越深越是能激起我的斗志。我一定要让这篇能让学生为之感动，为之深思，为之启迪的好文章上得完美无缺。通过一遍一遍地仔细阅读，整理思绪。按照经验，我充分地预设了学生可能产生疑惑的问题，准备了解决方案。我找来了麻雀的各种资料，准备了如何阅读杂文的知识点，也找来能代表麻雀精神的抗金英雄文天祥的故事。有关的幻灯片也制作齐全。似乎一切尽在我的掌握中。走进课堂，我按照既定方案，信心十足地展开教学。我先由对麻雀的介绍导入课文的学习，然后让学生围绕着“麻雀在作者心目中是一种怎样的鸟？”展开讨论。学生们从文中找到许多关键语句，踊跃发言。我觉得自己长期坚持的这种以文本为依据的读读议议的教学模式已很见成效。学生们或诵读课文的优美的语句，或大发感慨，赞美麻雀的伟大精神。课堂教学似乎到了高潮。所有的讨论最后也集中到了我在课前已预设好的那句话。“麻雀是动物世界最后的烈女。”而这句话也是课文的“文眼”。它属于那种“牵一发而全局”的小结句。我心情很好，想想一切的预设都很成功。正当我在学生的回答基础上进行全文小结时，发生了意想不到的事情。班中最调皮活跃的男生小李插了一句，“老师，为什么是烈女，而不是烈士呢？”学生们立即大笑，我一下子懵住了。这可不是我预设的问题，怎么办？如果回避学生的问题，这会损害学生的积极性。与我一贯坚持的鼓励质疑，培养学生思维活跃的宗旨是相违背的。因此，我索性放弃了原先的预设内容。让学...
