浅谈数学课堂如何发挥学生主体作用 法国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送知识，一个好的教师教人发现真理。”众所周知，学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。那么，在初中数学课堂教学中，如何发挥学生的主体作用？本人结合学生实际，对这个问题进行了初步的探索。下面就课堂如何发挥学生主体作用，谈谈自己的一些认识。 一、营造民主和谐的教学氛围，建立平等合作的师生关系，激发学生主动探索 我们知道，数学教学过程是师生在情感交流的过程中进行信息传递、学生积极主动学习新知的过程。所以在教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动是一节好课的关键。为此，在课堂教学活动中，首先要营造民主和谐的师生关系，教师要信任学生、热爱学生，成为学生的朋友，进而使学生喜欢数学课；其次要尊重学生的主体人格，使学生敢问敢发言，形成一种热情洋溢、民主和谐的教学氛围；还有就是鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去探究知识，对于学生提出的各种问题，即使是不着边际、不切主题的教师也应以和蔼的态度、亲切的微笑、娓娓的诱导，对学生予以肯定。这有助于营造愉快的学习氛围，使学生开动脑筋，不迷信教材、教师，敢于发表个人见解，养成质疑问难的习惯。让学生感受到成就感和亲切感，使课堂充满生机和活力。 例如，在讲授七年级上学期第一章《丰富的图形世界》时，由于是新接触的知识，又是初中阶段第一节课，学生在小学有所涉及，教师要善于抓住学生心理特点(此时有一种表现欲)，相信和尊重他们，让他们充分地表现自己，让他们大胆地说，不拘形式的把日常生活中见过的几何体统统画出来，不管画的怎样均给以恰当的评价，然后抽出其中的图形如“长方体”，引导他们观察这个几何体，思考面与面、边与边、角与角有什么关系？为什么？你怎样知道自己所画的就是一个长方体？让学生充分讨论，从而引导他们认识到小学所学的知识还很肤浅，以前是面，现在是体，感受知识海洋的无边，每个图形中还有许许多多的知识我们不知道，需要更进一步的学习。给学生以“挑战”，激发他们进一步认识图形的热情。 再例如，要求学生用折纸的方法找到如何得到一个角的角平分线、三等分线，并问为什么这样折叠后得到的就是“角平分线、三等分线呢？”学生们对这个问题...
