初中历史课“超前善后先学后教”教学模式初探作者：赵江涛联系电话：13438864095邮箱：313698664@qq.com工作单位：北大附中成都实验学校初中历史课“超前善后先学后教”教学模式初探摘要：本校正在大力倡导和推行“超前善后先学后教”新课堂教学改革，作为一线教师，积极学习，结合学科教学，不断提升，本文以川教版版历史八年级《五四运动与中国共产党的成立》一课教学为例，顺应形势发展而进行的有益尝试和探究。关键词：历史超前善后教学模式当前，课程改革的核心环节是课程实施，课程实施最基本的途径是课堂教学。为适应新课程的变化，课堂教学就必须进行与时俱进的改革与创新。在这样的背景下，构建新的课堂教学模式，是实施素质教育的需要，是提高历史课教育实效的迫切要求。一、“超前善后先学后教”教学模式的内涵课堂教学是一个多方面、多层次、多因素组成的完整而复杂的过程。教学过程中各因素之间的联系构成一定的结构，从而形成一定的教学方式。“超前善后”教学模式内涵可以表述为：在“有意义学习”理论和“最近发展区”理论的指导下，遵循学生认知规律，建构一种高效课堂教学模式，即以学生自主先学为先导，以合作研讨多向互动为主要学习方式，以当堂训练，即时反馈为效能保障的崭新课堂教学模式。其中核心要素有三点：先学后教，以学定教，善学促教。“善”有两层涵义，一是会学，二是学好。“善学”的过程就是“促教”的过程；“善学”的程度，就是“促教”的检验。“善学”必须要求“善后”，“善后”本身就是“促教”。二、“超前善后先学后教”教学模式操作流程（一）、目标定向，鼓励超前。师生共同明确研究方向，确定核心问题及讨论话题，解决“学什么”的问题。以八年级《五四运动与中国共产党的成立》的一课为例，教师组织学生开始上课，师生快速浏览教材，记住五四运动爆发和中共成立时间、地点；运动导火线、口号、主力及一大内容；理解五四运动与中共成立意义。学习五四爱国精神，领会“五四精神”的内涵，感受爱国民众永不妥协的斗争精神；认识中共诞生的必然（二）、学生先学不教而教。学生根据教师提供的自学提纲（学案）（幻灯片显示）自主独立学习，要求学生在解决问题的同时努力发现新问题，为合作讨论做准备。自主学习要求教师的角色是辅导者、引领者，而非灌输者、支配者。教师既要保证学生自学的必要时间，让学生在自主探究中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑；也教给学生自学的方法。比如，引导学生掌握不同的阅读策略，对课本内容提出了粗读、细读、精读等方法：易理解的知识粗读，新内容细读，重难点问题精读。学会收集有关信息资料、概括中心论点、整理知识网络等。方法的掌握和运用便于学生更好的自主学习。学生通过阅读提炼出本课的知识点，并找出各个知识点分别讲了几个具体内容。如：一、五四运动1、导火线：巴黎和会中国外交失败2、爆发：时间、地点、口号3、发展：中心变化、主力变化4、结果：初步胜利5、历史意义：二、中共的成立1、中共成立的历史条件：2、中共一大的召开：以上两环节重点体现“先学”，鼓励学生超前学习，完善“预习”教材，让学生通过联想、摹仿和探究等手段利用已有的知识和体验解决教材中的新问题，知晓哪些内容是可以自己看书解决的，哪些内容单靠自己是不能解决的，其要义在于“不教而教”。（三）、合作讨论重在激活在班级内形成小组内部与小组之间、生生之间与师生之间的广泛多向对话，以交流“先学”成果与疑问，实现教学重、难点的突破，满足不同层次学生的学习诉求。先各小组代表交流“自学”成果（部分）■找找看？——自主学习1、五四运动的爆发：导火索：时间：地点：人物：口号：2、中国共产党“一大”的召开—自主学习时间：地点：内容：历史意义：然后交流疑问：（部分）■想想看？创设情景，播放视频：巴黎和会中国代表怒斥日本代表（节选自电影《我的1919》）根据视频设问启发:(1)中日辩论的焦点问题是什么？这一问题是如何形成的？(2)巴黎和会是如何解决这一问题的？(3)从中国外交的失败，你得出什么认识？在国内引发了什么运动？(4)五四运动分为几个阶段?每个阶段的中心和主力是什么?（5）...
