从“全人教育”到“人的全面发展”辨析作者：童宏保高涵谈丰铭来源：《中小学德育》2018 年第 12 期摘要“全人教育”萌芽于古代，受近现代教育理论的影响，在小原国芳的教育实践探索推动下，于 20 世纪 60-70 年代逐渐形成一股思潮，多国学者对其作了进一步的发展与完善。人的全面发展理论是马克思主义理论的根本出发点和最终归宿，是马克思主义教育的重要组成部分，是我国确定教育目标的根本依据。辨析“全人教育”理论和马克思的“人的全面发展”教育理论及其演化轨迹，对正确回答“培养什么人”和“如何培养人”的问题以及推动当前改革发展与教育政策制定具有指导意义。关键词全人教育；素养导向；全面发展的人中图分类号 G41文献编码 A文章编号 2095-1183（2018）12-000-06教育不可能回避培养什么人的问题，即培养目标的问题，而教育培养目标同时与课程发展和课程政策紧密相关。当前，世界课程研究趋向素养导向的课程发展，我国也于 2013 年展开了中国学生发展核心素养的相关研究，以期更好地应对时代发展对教育提出的难题和挑战，增强国家竞争力，进一步提升我国人才培养的质量。［1］核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，指向的是对“教育应培养什么样的人”的回答，属于教育目的范畴。［2］林崇德教授主持的《中国学生发展核心素养研究》（2016），以培养“全面发展的人”为核心，将其作为根本出发点和最终归宿点，以实现个人价值和社会价值为目标，反映“全面发展的人”应该具有的基本属性，并初步确立了中国学生发展核心素养体系总框架。［3］事实上，我国当前关于“核心素养”模型有三个版本：除了林版之外，还有北师大中国教育创新研究院刘坚教授主持的《21 世纪核心素养 5C 模型研究报告》（2018），强调 21 世纪人才必备核心素养；中国台湾版“核心素养”（2014）强调培养“终身学习的人”。总之，素养导向的课程就是要回答各自教育目标中“培养什么人”的问题。“全人教育”（HolisticEducation）教育思潮兴起于 20 世纪 60 年代的美国，现代意义上的全人教育理论由美国学者隆•米勒最早提出，后续有多国学者对其进行完善和发展。简单地讲，“全人教育”的根本目标就是培养“全人”或“完人”。实际上，“全人教育”与我国坚持的培养目标有着相似的内涵。纵观我国教育目标走向，从素质教育再到核心素养，虽出现了不同的表述，但其精神实质和核心价值是一脉相承的：即...
