- 1 - 附件2： 中小学心理危机排查重点关注对象 1.来自重点疫区的中小学生。是否存在被同伴贴标签甚至学生欺凌的现象？ 2.家属去世或家属患有新冠肺炎的学生。是否产生较为严重的心理压力或其他负面影响？ 3.抗疫一线工作人员子女。是否存在比较明显的紧张、焦虑等情绪？ 4.初高中毕业班学生。不少初高中毕业班学生反映居家学习效率不高，甚至出现了两极分化的现象，在面对紧张的中高考时，是否存在比较严重的学习焦虑？ 5.各类精神疾病的学生，特别是抑郁症患者。是否已通知并建议家长转介至专科医院接受相关治疗？ 6.有严重心理问题的初高中学生。是否存在严重的焦虑情绪或心理困扰？ 7.明显性格偏差或人格障碍的的学生。是否已受到足够的关注，关怀措施是否落实？ 8.亲子关系不良的学生。延迟开学期间，是否存在比较严重的亲子冲突，影响如何？离异、重组、留守等特殊家庭学生，是否受到了足够的关注，关怀措施是否落实？ 附件3： 中小学生心理异常的10 大信号 中小学生自杀行为从有无计划维度上划分，基本上可以概括为冲动型和计划型两类。冲动型自杀行为，具有很强的内隐性，但也有强 - 2 - 烈的性格色彩，具有冲动性和偏激人格的中小学生在遇到重大应激事件时容易采取歇斯底里的方式采取自杀行为。计划型自杀行为，往往会有一个准备与告别的过程。 因此，无论是否有计划，中小学生在采取自杀行为前一般会在生理（如睡眠、食欲等）、心理（认知和情感）或行为等层面出现一些异常信号，各中小学校应提醒全体师生及家长关注与警觉： 1.在平时学习生活、个人日记或个人网络空间中，通过言语或文字流露出想要自杀的念头，讨论自杀或死亡的途径，如：我不想活了；我想跳楼；我想消失等等。 2.网上寻找或与同学朋友谈论自杀的方式，如查询如何死、网购自杀药物或器具、与同学谈论自杀方式等等； 3.觉得自己是别人的负担，表现出远离亲友、密闭自我等行为； 4.丧失兴趣，觉得很绝望，表现出无助、没有任何希望等情绪； 5.情绪表现非常痛苦，情绪变化非常快； 6.生活方式突然改变，比如增加了不良嗜好等； 7.性格突然巨大改变，如平和突然变得暴躁，平时活泼突然变得沉默等； 8.开始写遗书或处理重要物品，把重要的东西收拾起来，或送给别人； 9.自我伤害行为加剧。自我伤害行为与自杀不同，但自我伤害行为加剧是自杀重大信号； 10.食欲或睡眠时间发生巨大改变，明显过少或过多。 各中小学校应对照以上10 条危机信号...
