学生阅读能力提升的依托作者单位： 渭南市临渭区育红小学姓 名： 田 楠联系电话： 18329312663学生阅读能力提升的依托[内容提要]文本表层的意思都能通过读得到，而“潜”在的情感以及“作者是如何表达的”“为什么用这种方式表达”就需要一种专业的视角了，这种专业的视角是可以通过大量的阅读来培养的，是可以通过大量的阅读来积累的。学生可以从“课前预习 学会批注 积累运用 相互交流 扬长补短”中不断提升自己的阅读技能。提升自己发现作者驾驭语言形式、发现语言下面潜在的表达智慧的能力。[关键词] 阅读 方法 能力 提升 [正 文]《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读是显示教师、文本之间对话的过程。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。语文课堂应该把课堂还给学习的主人——学生，让学生独立发挥，读出个性来。改变我们的专业发展模式，改变教师的课堂教学模式，从而改变着我们孩子的发展命运。学生和文本是一对将要相处的恋人，教师是媒人。以老子为代表的道家学派基本思想是无为而治。语文课堂的无为即少讲、少设定固定的思维框架。那么阅读教学中如何提升学生的阅读技能呢？我谨将近年来探索中积累的做法与大家作一分享。一、课前预习 给予自信 课前预习是孩子直面文本的最佳时机，是孩子们自由驰骋在文字天地的自由时光。教师要精心设计好学生的预习任务，让预习成为新授课堂的扫障机，学生积累语言的小宝库。以《草帽计》一课为例：课前我布置了四个预习任务：1、读通课文，认会 14 个生字，理解并积累 14 个成语。2、会讲《草帽计》这个故事。3、做摘录笔记，标注难点问题。4、查找关于长征和贺龙的资料。这四个预习任务看似简单，但每一个任务的完成，都离不开学生对文本的反复阅读。预习的整个过程其实就是学生和文本的直面过程。是学生完成对文本“三读”的过程，在这个过程中学生是主体，文本是平台，读是方法。随后的课堂教学中，学生的预习效果得到了很好的体现，因为有了前面的准备，全班 98%的学生都能够读通课文，每个学生均能做到有的放矢，并乐于站起来展示自己的读文效果；对字词与重点语段有了清晰的理解，并能将重点的...
