“五步有效教学法”的实施实践研究安塞县第二小学 谢万莉为了实施以学生为主的高效课堂，把课堂还给学生，使学生从“要我学”到“我要学”的转变。我县教研室倪主任于 2012 年起，在我县全面实施和推广了一种新的教学模式，即“五步有效教学法”，（设疑——自学——换位——评价——引导）。经过一年多的学习与实践，让我收获颇多，感触至深。下面我就和大家交流一下我对“五步有效教学法”的理解与实践。一、什么是“五步有效教学法”？五步有效教学法是指教师把一节课设计成“设疑—自学—换位—评价—引导”等五个教学步骤的一种课堂结构设计模式。它不是一种外部形态上的分类方法，也不是按部就班的程序模式，而是兼容的互补的。二、“五步有效教学法”的认识。第一步“设疑”，即师生编制教学问题（即备课的主要内容）。教师在备课时依据本节课的教学的新知识点和教学目标编制 3—4 个有价值的问题，供学生自主学习时使用。那么，什么是有价值的问题呢？这里所说的有价值的问题有两层含义，从内容上讲是紧扣本节课新知识点和教学目标的问题，从作用上讲是指在课堂教学中能使学生的思维得到发散与发展的问题。除了教师要编制有价值的问题之外，还可以提倡鼓励学生在课堂上临时大胆质疑，提出有价值的问题和学习过程中的困惑。教师“设疑”有两种方法：一种是用课本中的原始探究题或略作改动，另一种是从思想和方法的角度设制有价值的理论方面的问题。第二步“自学”，即学生自主学习。学生根据教师编制的有价值的问题进行独立自学或分小组合作学习，在自主学习的过程中，学生也可以提出质疑，产生新的探究性问题。无论是教师备课时编制的问题还是学生质疑的新问题，通过学生独立自学或小组讨论后，在组内要形成统一的学习成果。各小组形成了统一的学习成果后，下一步要在全班汇报交流。第三步“换位”，即师生“位置”的互换。“换位”有两层含义：其本意是师生位置的互换：学生站在讲台上讲解本小组的学习成果（像老师一样大大方方的一边讲，一边写），教师走下讲台象学生一样听学生讲解；其引申义范围很广，重点指的是师生角色转变的教学思想，即教师是课堂教学的组织者、启发者、引导者、合作者、 服务者和促进者；学生在课堂上要动手实践、主动探究、合作与交流。但“换位”首先必须做到本意上位置的互换，使学生不能有“等和靠”的依赖思想，行动上就要有主动“出击”，主动“进攻”的意识，这时学生的想法和做法就会摆脱老师思维...
