“民汉合校”工作感受 “民汉合校”工作心得体会 在少数民族地区，通过“民汉合校”提高农村教育教学质量，一直是各地采取的主要措施之一。巴州于 1999 年正式启动“民汉合校工程”。5 年来，全州合并学校 109 所，基本上完成了“民汉合校”任务。主要作法是： 统筹规划分步实施 巴州所属的 XX 县区一中、二中、五校、六校均属“一墙之隔”、“一路之隔”的学校，该州从实际情况出发，决定将 4所学校合并成 2 所学校。合校后，学生就近入学没有发生大的变化，而师资队伍的整体素质提高了，学校规模扩大了。XX 县区新扩建学校实施“民汉合校”后，教学资源得到整合、优化。XX 县区以危房改造为契机，加快“民汉合校”步伐，如今，XX县区中学和 XX 县区小学教学楼已成为县城的标志性建筑。 保证投入稳妥推进 尽管巴州各县市经济发展不平衡，大部分县市的财政自给率仅为 30%左右。但是，各县市党委、政府却把实施“民汉合校”工作，作为实践“三个代表”重要思想的具体行动，把“民汉合校”作为百年大计工程，想方设法增加教育投入，宁可在别的方面压缩一点，也要保证“民汉合校”工程的资金投入。 XX 县区将 7 所中学合并，成立了 XX 县区中学，投资 1000多万元，新建 10800 平方米教学楼。为筹措建设资金，该县县委、县政府将出售凯泽蕃茄制品有限责任公司国有股产权资金313 万元，全部用于民汉合校工程。 几年来，全州用于民汉合校的经费投入已超过 2 亿元。 加强融合资源共享 巴州农村少数民族学校的教学设施和教师配备很不平衡，影响了农村教育教学质量的提高。通过“民汉合校”，该州不断加强融合，使少数民族教育资源配置趋于合理，组织管理走向规范，教育教学质量有了明显提高，缓解了教育资源的供需矛盾。 第 1 页 共 2 页 合校后各民族师生之间更加团结和融合，各民族师生坚持统一编班统一教学计划，统一作业布置，统一评比检查，进而缩小了民族间教育水平的差距，缩小了民族文化差异。第 2 页 共 2 页
