《桃花心木》读后感反思 在研读完教材后，我决定运用两个课时结束教学，如何划分课时授课内容，首先是我要考虑的问题，权衡再三，我决定第一课时至少读文三遍，完成读准字音，认清字形，明了文章结构，主要内容，在此基础上发现问题，提出有价值的问题即可。而第二课时，则以问题统领，在反复品读感悟中解决问题，进而达到课文三维目标的落实，写作方法的指导。 为了有效地达到教学效果，我准备了林清玄《开在心上的百合》作为拓展欣赏内容，准备了假使你是听到作者和种树人对话的桃花心木你怎么想，对种树人怎样说的表达训练，以其完成对文本思想内容的升华，对语言的鉴赏，对作者借物喻人方法的习得。 按照预设，第一课时的内容行云流水般的的运行。问题课文的哪些内容给你留下了深刻的印象，那些内容让你产生了质疑。一经抛出，孩子们便兴味盎然的侃侃而谈。 遇到当即便能解决的问题我便采用同伴互助的策略予以解决，当遇到设计主题凸显的重要问题我便会板书在黑板上大加夸赞好有价值的问题，我们得好好研究研究予以重视。一节课，不但学生兴趣高昂，而且提出并解决了不少问题，也将理解文本主题的关键问题提了出来： 1.种树人是怎么种树的，为什么要那样做。 2.种树为什么是百年的基业。种树人语重心长的话语到底有什么深刻的哲理。 3.为什么种树人不再来了，桃花心木也不在枯萎了。 2.这篇课文看似写种树人如何种树，实际作者的真实意图是什么。这些问题的解决随之而来的就是文本在孩子思想深处的具体化。我暗自欣喜，不禁赞赏：兴趣真是最好的老师;学生思维的闸门一旦开启，将是憾人心魄的惊涛骇浪。我在实习学生赞赏的近乎崇拜的目光和表情中结束了第一课时的教学。 但割裂的问题，在解决的过程中，文章的整体美会被破坏，阅读和写作方法的指导不能得到有机的统一，再者，以问题为统领对教师驾驭课堂的水平要求极高，自己能否游刃有余，极第 1 页 共 2 页具挑战性。我向来是一个明知山有虎，偏向虎山行的倔强分子，不可避免的选择了以问题牵引前行的方法。 上课了，带领孩子回忆了上节课提出的问题，便让孩子用自己喜欢的读书和学习方式试着解决问题，给时间 10 分钟。在汇报的时候，孩子们说到问题的理解，我便会有意的追问：你从课文的什么地方感悟到的。 引导学生紧扣文章的重点句段，词组加以深入理解。学生则或直抒所想，或及时补充或反驳修正，在生生互动，师生互动中问题解决了，重点段落也朗读了多遍，文章主题的...
