1选择部分1. 师范学校的出现标志着教师养成从经验型 向专业型 的历史转变。2. 教师的社会地位包括教师的经济收入、教师的职业声望、教师的社会生活。其中经济收入处于 中下层 ，职业声望处于中上层 。（ 15 年）3. 文化资本 以机构化 的形式存在，也就是教育文凭制度 。4. 班杜拉 最早提出“ 自我效能 ”的概念。（ 15 年）5. 现代教育体制是科层化组织，居于其中的教学组织也是按照层级形式设计的，分为决策层、管理层和执行层。6. 教育信念是教师活动的内心向导，其特征：个体性、情感性、意志性、道德性。7. 专家型教师信念系统的特征：整合性、反思性、有效性、开放性8. 教师实践智慧的特征：具体性、综合性、缄默性、个体性。（15 年）9. 处理偶发事件的实践智慧需要教师具备以下三大素质：良好的临场心态、丰富的学识经验和高超的语言艺术。10. 教师实践智慧的形成“求知、反思、合作”11. 初任教师的社会化大致经历三个阶段：策略性依从—内在化调整—重新解释策略。12. 社会结构、教育政策、学校管理和教师文化 形成教师角色期望和规范的主要环境力量。其中，任教学校是促进初任教师社会化的最重要场所。13. 教师职业发展动机分为内部动机和外部动机。布鲁纳认为内部动机由三种內驱力引起：好奇的内驱力、胜任的内驱力、互惠的内驱力。14. 学校管理的分类：专制或独裁的管理方式、民主参与的管理方式、权变的管理方式。15. 教师发展的动因分析：“教师天赋”说一般强调内在因素，被称为教师发展动因上的“内发论 ”。“外铄论 ”主张教师发展主要是由外在的力量，包括环境与他人、学校氛围、教师培训等决定的。16. 教师专业发展的模式主要包括：大学本位教师教育模式、大学与中小学合作的教师教育模式、以中小学为本的教师教育模式。其中，大学本位教师教育模式是目前最主要、最基本 ，也是 比较传统 的教师教育模式。17. 课例研究 起源于 20 世纪 60 年代的 日本 。18. 师徒制 起源于技艺学习的经验，是最早的教育形式之一。首先在英国 实施19. 大学本位教师教育模式：这种模式是目前最主要、最基本、也是比较传统的教师教育模式。20.专业与职业的区别： （ 15 年）专业 ：1. 高深理论、专门技术 2.需长期专业化训练 3 .高质量社会服务、高报酬、高声望 4.专业自律、自治、专业伦理规范 5.创新性2职业 ：1. 无需高深理论、专门技术 2.个人经验总结 3.谋生手段，低声望 ...
