第 1页 共 7页 小 学 生 课 外 阅 读 情 况 的 总 结 报 告 阅 读 ， 能 够 为 孩 子 开 启 探 究 过 去 、 现 在 、 未 来 奥 秘 的 大 门 ； 阅读 ， 可 以 引 发 高 雅 的 谈 话 ， 培 养 孩 子 高 尚 的 情 感 、 深 刻 的 思 维 ； 阅读 ， 能 使 孩 子 们 更 加 关 注 生 活 ， 并 重 视 生 命 的 意 义 。 所 以 ， 阅 读 是 孩子 们 成 长 历 程 中 不 可 或 缺 的 重 要 生 活 内 容 。 同 时 ， 阅 读 还 是 民 族 文 化传 承 的 重 要 手 段 。 国 内 外 都 很 重 视 儿 童 阅 读 的 教 育 与 研 究 。 犹 太 人 时 刻 不 忘 向 孩 子灌 输 “ 书 本 是 甜 的 ” 这 一 意 识 。 庄 子 《 逍 遥 游 》 云 ： “ 且 夫 水 之积也不 厚， 则其负大 舟也无力。 ” 学 好语文 必须进行大 量的 、 长 期的 积累。 一 、 课 题提出的 背景 《 全日制义 务教 育 语文 课 程 标准（实验 稿 ） 》 对 课 外 阅 读 的 总 量和 分 量作 了 明 确 规 定 ， “ 九 年 课 外 阅 读 总 量应 在 ____万 字 以 上 ” ， 其中 小 学 阶 段 应 完 成 ____万 字 的 阅 读 量。 但 在 几 年 前 的 一 次 对 我 校 的 语文 教 学 情 况 的 调 查 中 发 现 ， 由 于 受 主 观 因 素 和 客 观 条 件 的 限 制及 应 试教 育 的 影 响 ， 大 量的 课 外 练 习 和 一 些 无意 义 的 活 动 挤 去 了 学 生 大 量的读 书 时 间 ， 学 生 怕 读 书 ， 也没 有 时 间 读 书 。 小 学 生 的 语文 阅 读 量严 重不 够 、 语文 积淀 浅 薄 ， 教 师 一 本 教 材 、 一 本 教 科 书 的 封 闭 式 课 堂 教 学策 略 、 课 外 作 业 的 “ 题海 战 役 ” 使 学 生 饱 尝 语文 学 习 的 乏 味 与 无趣 ；部 分 教 师 也认 为 让 学 生 读 大 量的 书 既 浪 费 时 间 ， 而 且 “ 收 效 甚 微 ” ，于 是 ， 僵 化 的 教 学 程 序 严 重 挫 伤 了 学 生 的 学 习 积极 性 。 学 生...
