农村小学科学教学现状及改进对策 科学课是对儿童进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科，上好科学课对发展小学生爱科学、学科学、用科学的能力，提高小学生的科学素养，具有十分重要的意义[1]。然而由于多种原因，小学科学课的教学并不乐观，尤其是农村小学科学课的教学更是差强人意、困难重重，在改革中被“边缘化”。对此有必要对其现状进行调查研究，以探求改进对策。 一、 农村小学科学教学现状 1.科学课程开设情况 笔者通过所在的某县 10个乡镇 100多个村级小学，3600名学生和 80名教师，对科学课程开设情况进行了问卷调查。调查记录见下表。 2.师生反映情况 在调查过程中，我们发现：90%的师生对小学科学课的开设不满意，80%的师生认为科学课不如语文、数学课重要；93%的学生对教材中的实验都很感兴趣，但是缺乏实验设施，学生的好奇心很难满足；95%的学生喜欢上科学课，90%的学生乐于动手，盼望着像科学家那样自己动手做实验，自己提出问题、解决问题；也有极少数的小学生存在畏惧心理。教师一致反映，农村小学在目前的教学条件下，很难实现科学课程新标准制定的目标。 二、 农村小学科学教学存在的问题 1.师资力量匮乏 我们到农村实地考察调研，尤其在条件比较落后的偏远农村调研发现：教师待遇低，师资紧缺、流失、老龄化等现象特别严重，农村师资力量薄弱。而科学教师更是薄弱中的薄弱，这是有目共睹的，更是令人担忧的。调查显示，在农村几乎98%的科学教师是兼职的，年龄偏大，在排课时有很大的随意性，经常调换，许多教师不适应这门学科的教学。 2.教学观念落后，科学素养偏低 很多科学教师教学观念落后，虽针对教改的需要进行了一系列的中小学教师培训，但是被培训的还是少数，且存在“走过场”现象，辐射效果也不理想。通过和任课教师交流，我们发现能够完整学习课程新标准的教师不多，更谈不上教学理念的转变。教师授课方式陈旧，很多人认为科学是一门副课，领着学生读一读，念一念就行了。可见农村小学科学课至今还没有引起足够的重视。另外任课教师的科学素养偏低，很难胜任科学教学。科学教师作为小学生科学学习的启蒙者、科学知识的传播者、科学方法的引导者，起着举足轻重的作用。事实上，科学课的确是一门很难上好的课程，作为科学教师只有具备较高的科学素养和丰富的科学知识、熟练的教学技能和与时俱进的教学新理念，才能很好地驾驭这门新课程。 3.实验教学资源不足 调查表明，大多数小学实验仪器、药品...
